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新课程将化学课堂还给学生 ——十年化学新课改的感受与体会 刘继祥 （安徽省宿城第一中学 安徽 宿州 234000） 摘要：文章详细阐述了十年化学课程改革所取得的几大成就：课程内容的转变、教学观念的转变、课堂教学方式的转变、教师评价方式的转变和学生学习方式的转变，并对新课程提出几点问题和困惑：教师观念深度转型尚需时日、课时与教学容量的矛盾仍难解决、课程评价体系尚待完善、课堂教学效果打折扣、实验教学举步维艰。 关键词：新课程；化学课堂；还给；感受；体会；成就 正文 从2001年开始，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为根本宗旨的新一轮基础教育课程改革在我国中小学全面实施。经过十余年的理论创新和实践探索，课堂教学改革完成了从初步尝试到日臻完善的完美蜕变,取得了显著成效，尤其是教学方式和学习方式发生了根本性的变化，绝大多数学校课堂教学正在经历由教本课堂向学本课堂的积极转型。以学生为主体、启发式教学、引导学生学会学习等新课改反复强调的基本理念得到了集中强化；教育领域从历来只谈教学不谈课程，到开始对课程建立起系统的认识……下面，笔者结合多年的化学教学实践，谈谈自己的切身感受和体会。 1 化学课程改革的几大成就 1．1课程内容的转变 新课程以高中化学课程标准为根本依据，立足于学生适应现代生活和未来发展的要求，精心选择学生终身学习必备的基础知识和基本技能作为化学课程主干内容，并且与时俱进，及时汲取当代最新科学成果充实教材内容，注重教材内容与当今社会生产、生活与科学技术的联系，强调相关学科课程内容的有机融合，最大限度地体现知识的“整体”面貌，力求反映现代化学研究的最新成果和发展趋势，促进高中学生化学基本观念的形成。例如，蛋白质这一知识，在《化学2（必修）》教材中只进行常识性介绍，并未涉及其性质，充分体现了新课程教材的基础性；在《有机化学基础（选修）》教材中则详细介绍了蛋白质的组成、性 作者简介：刘继祥（1971—），男（汉族），安徽省宿州市人，安徽省宿城第一中学高级教师，学士，主要从事中学化学教育教学及科研课题研究。邮箱：ljx3066@ 手机质， 人体必需的氨基酸等内容。既有化学知识，又有生物知识，还有营养学知识，充分体现了新课程教材的时代性、实用性和综合性。这些内容的创新设计大大激发了学生学习化学的兴趣，充分调动了学生学习化学的积极性和主动性。 1．2教学观念的转变 新课改前的教学观念是以教师的“教”为主，强调教师的绝对权威地位，“满堂灌”、“填鸭式”的现象极其普遍。而高中新课程体现和渗透了新的教育思想和观念，体现出当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和持续发展的新态度、新趋势。它把改变学生学习方式置于突出位置，为学生创设大量调研、探究和实践性的学习活动，打破了以课堂为中心、教师为中心、以书本为中心的教学模式，为课堂教学改革和创新拓展了空间。很多教师与时俱进，及时更新教学理念，彻底转变教学观念，在“教师带着学生走向教材”的化学课堂教学中，努力做到“以学定教”和“以教导学”，并以民主教育的精神浸入课堂教学中。将师生关系定位在探究真理的伙伴关系、解决难题的合作关系。而学生才是课堂上的主人、主角、主体，教师退居幕后，真正成为学生学习的同伴、学长、导师。[1]教师以与学生同样的好奇、同样的兴趣、同样的激情，融入学生中间，创造一个轻松愉快的宽松情境，让学生以开放的心态将思维的热情彻底点燃，积极动脑、动手并动口，大胆地发表对所议问题的看法。 1．3课堂教学方式的转变 新课改课堂教学必须坚持以学生发展为本，以落实知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的三维教学目标为核心，由传统课堂教学讲究师道尊严的课堂行为规范向营造宽松、民主、和谐的课堂氛围转变，注重师生情感的有机沟通，消除学生的心理重压，努力帮助学生营造民主自由、宽松和谐的课堂氛围，激发学生学习热情；由传统课堂教学以传授知识为唯一目的向创建多向互动的课堂结构转变，改变“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的单向传递过程，促进双边互动提高；由传统课堂教学以掌握书本知识转变为注重书本知识与生产、生活联系，树立化学应用于生产、生活的意识，在学中用，在用中学，真正做到学以致用。让学生在课堂真正“活起来”、“动起来”。使学生活动成为教学的中心环节，在宽松、自然、和谐的氛围中，让知识、方法、能力如泉水般流进学生的心田。[2] 例如：在进行氯气的实验室制法教学时，可以适时设问：二氧化锰与浓盐酸反应的实验中为什么会有水雾？溶液为什么变黑？反应是否进行彻底等等，这些问题有些可以让学生回答，有些只需稍加点拨就可圆满解决，这样不仅可激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，而且对知识的掌握是在理解的基础上进行的因而记忆也是极为深刻的。 1．4