(对我市中小学英语教学衔接问题的研究与思考.docVIP

对我市中小学英语教学衔接问题的研究与思考 邵武市教师进修学校 郝小兴 小学和中学英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。小学英语对于绝大多数小学生来说是外语方面的启蒙教育，从某种意义上说，承担启蒙教育的小学英语教师比初中英语教师更为重要。启蒙教育是终生学习的起点。因此，小学英语教师肩负着既光荣又艰巨的责任和使命，任重而道远。 一、研究问题的提出 我市小学英语教学在城区学校已有十二年，在部分农村小学也有近十年。小学英语教学现状如何？小学生毕业后升入初中英语学习状况如何？带着这些问题，本人到了明鸿中学、四中、六中、三中、拿口小学、和平小学、沿山小学、昭阳小学、通泰小学等几所中小学进行了调研。 二、研究的目的与方法 1、研究目的： 从我市小学英语教师素质，教学资源和小学生英语学习情况等方面入手，了解我市小学英语教学现状，找出师资和教学存在的不足，为进一步提高我市小学英语教学质量、做好中小学英语教学衔接提供理论依据和参考意见。 2、研究对象 研究对象为部分中、小学校及部分英语教师和有关学校领导。 3、研究方法 本研究采用问卷调查，随堂听课、访谈和查阅文献资料法 三、调研结果与分析 1、小学英语师资严重不足，尤其是农村有相当一部分是由其他学科转岗的，其中部分教师又“身兼数职”。他们中不少人不仅英语专业水平达不到有关要求，而且对小学英语教育教学基本理念不清。 2、教师工作量大 由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。在城区不少周课时都在12节以上，且跨年段教学。尤其是在农村，由于学校分散，不少教师须在几个学校之间“走教”，无形中增加了教师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法，精心备课，直接影响教学效果。 3、课时不足 我市小学英语开课课时普遍达不到要求，多数都在周课时2节。多数被调查英语教师普遍感到周课时少，间隔时间长，知识复现率低，遗忘率高。加上现在使用的小学英语教材语言容量大，知识点多，而且跨度较大，在如此少的课时内完成教学任务困难很大。 4、两极分化提前 在小学未开设英语时，英语学习出现两极分化的时期基本上在初中二年级。因为在初一刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。学习的内容也相对简单，因此学生成绩普遍较好。但到了初二，由于英语学习内容的增多，难度随之增加。同时，由于初二开设的课程增多，部分学生的兴趣发生转移。部分学生的精力受到牵制，从而影响了他们的英语学习。但在小学开设了英语后，这一现象就提前到小学阶段。 5、入初中后无明显优势 （1）由于英语学习两极分化的提前，一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这给初中阶段的英语教学带了不少的难题。 （2）据本人对邵武明鸿中学、四中、六中、初二、初三各三个班共六个班小学学过英语与未学过英语的同学进行成绩对比研究时发现，他们的口语表现在入学的前两个月有着明显的差异。小学学过英语的同学，多数口语能力较好，有一定的英语表达能力，也有较强的英语学习自信心；而从来没学过英语的同学，明显没有学过英语的同学在口语方面的优势。而3—5个月之后这种差距逐渐缩小，一年以后就几乎没有什么差距了。有趣的是，一些小学学过英语的同学在二至三年以后英语成绩和口语表达还不如有些从来没有学过英语的同学。见下表 以2012学年上学期末统考成绩为依据（平均分） 学校 初二年级 初三年级 小学学过英语 小学未学过英语 小学学过英语 小学未学过英语 明鸿中学 130.33 128.6 105.2 93.1 四中 82 92 86.8 72 六中 72 111.9 为何会出现这样的结果呢？笔者在调研中发现： ①部分在小学学过英语的同学养成了只重听说、忽视读写的不良习惯更不愿意去记忆单词。在他们看来，学英语只要能听懂，会说就行，无论中学教师怎样强调读写的重要，他们都很难改过来。有人说良好的习惯是成功的关键。不良的学习习惯使一些小学学过英语的学生在中学的英语学习中发生负面变化，导至学习成绩反而差，甚至对学习英语丧失兴趣。 ②部分同学没有养成上英语课认真听老师讲课，认真做课堂笔记，认真做作业以及其它良好英语学习习惯。 习惯是一种力量。正如我国著名外语教学法专家张正东教授早在上世纪80年代所著的《外语教育学》一书中就论述过：“习惯是通过条件反射而形成的动力定型，属于第二信号系统，故是可以培养和改变的。习惯是一种可以主宰人生的、顽强的、巨大的力量。”前苏联著名的教育家乌申斯基更把良好的习惯比作“存放的资本，会不断的增值”。而不良习惯则犹如“无法偿清的债务，它会不断增长利息，并以之折磨债务人，消蚀他的创造性，直到彻底破产。” 四、思考与建议 中小学衔接问题是不少国家在小学开设外语课程上所面临的共同问题，这