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小学生解题心理性错误原因分析与对策.txt　　　　　-你脚踏俩只船,你划得真漂亮。- 每个说不想恋爱的人 心里都装着一个不可能的人。我心疼每一个不快乐却依然在笑的孩子。(有没有那么一个人，看透我在隐身，知道我在等人。 小学生解题心理性错误原因分析与对策 【作 者】邓友祥 【作者简介】作者单位：225300　江苏省泰州师范教科室 无论数学问题的复杂性如何，小学生在解题过程中通常都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景观念、选择调整解题方法等步骤。这表明主体能否顺利完成解题，除了依赖原有的知识技能外，还和本身的心理能力和智力品质密不可分。有的数学题，主体虽已具备解决问题的必要的知识技能，但由于存在某种心理障碍，仍然可能出错，甚至无所适从。因此分析并确定学生解题错误中的心理方面的原因，并提供有效的教学对策，对提高学生的解题能力有着十分重要的意义。 　　　　一、心理性错误的原因分析 从小学生的心理状态来讲，解题出错大致可分为两类：视觉性错误和干扰性错误。 　　1.视觉性错误 视觉的感受器是眼，眼与视神经、大脑皮层的有机联系就形成了视觉。数学问题的这一知觉对象的各个部分对大脑的刺激具有强弱的差别。强知觉对象往往会抑制弱知觉对象在大脑中产生的兴奋，造成对弱知觉 对象的暂时遗忘而出错。 　　　　　　　　　　　　　　3　 1　　　　 1 比如学生计算类似（3＋1.75－1──）（4─5）＋1的式题时， 　　　　　　　　　　　　　　4　 7　　　　 2 常常会因前面部分（强知觉对象）计算复杂，而忘记加上后面的1（弱知觉对象）。 此外，视觉参考（如小数加减法则以小数点为视觉参考等）、视觉注意的分散等，也是造成解题错误的一种视觉性错误。 　　2.干扰性错误 干扰发生的心理原因，是当人的感觉器官受到某一强刺激的持续作用时，神经中枢就产生相当稳定的、集中的兴奋，形成优势兴奋中心，由于优势原则的影响，在解题时，常常形成干扰而造成错误。具体表现如下： （1）定势性干扰。如， 我们曾给学过分数应用题的六年级学生出示过如下一道试验题： 　　　　　　　　　　　　1 ①一根长1米的电线，用去─后，还剩下多少米？ 　　　　　　　　　　　　5 　　　　　　　　　　　　 1 ②一根长10米的电线，用去─后，还剩下多少米？ 　　　　　　　　　　　　 5 　　　　　　　　　　　　　1 ③一根长100米的电线，用去──米后，还剩下多少米？ 　　　　　　　　　　　　　5 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1 结果有53％的学生错误地认为第③题的结果是100（1－──）＝ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 5 80（米）。这显然是学生受到第①、②题的定势影响，不知不觉地把思维纳入了①、②题的解法惯性轨道而导致第③题解答出错的。 （2）经验性干扰。比如，学生计算50＋80500（25＋7523）时，见到25和75之和刚好能凑成100，即形成定势兴奋， 仅凭借自己已有经验，忽视了计算顺序，因而造成错误。 　　　　　　　　　　　　　　　　 19 （3）思维性干扰。如学生计算1919──时， 在百思不得其解而处 　　　　　　　　　　　　　　　　 20 　　　　　　　　　　　　　　 19　　　　 1 于迷惘中，突发灵感，发现由19──＝20－──该题可以进行简便计算， 　　　　　　　　　　　　　　 20　　　　 20 中枢神经的这一活动形成了优势，往往使学生忽略了某个环节的细微之 　　　　　　　　　　　 19　　　　　　　1　　　　　　　　　1 处，出现的错误：1919──＝19（20－──）＝1920＋19─＝ 　　　　　　　　　　　 20　　　　　　　20　　　　　　　　 20 　　19 380。 　　20 以上只是解题过程中学生发生的两类心理性错误的原因分析，实际上，学生出现的心理性错误，往往是由一个或几个原因交织而成的，这是一个值得深入探讨的问题。 　　　　二、心理性错误的教学对策 针对上述心理性错误表现及原因，教学中要着重使学生养成注意力集中、兴奋适度等良好学习习惯。具体可有如下做法供参考： 　　1.暴露思维过程 数学教学是思维教学，充分暴露思维过程，特别是暴露思维受阻时，如何加强思维操作的自我监控，进行思维的合理调节的过程，必将有助于学生弄清一般范围、功能解决、