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小学高段习作“周记模式”课题研究结题报告 昌吉市第一小学 陈艳 课题研究背景： 长期以来，许多学生怕写作文，他们宁愿多做几道数学难题，或者去参加劳动，也不愿写一篇作文。身前背后，总能听到学生说，“我不喜欢写作文。”究其原因，一是写作文很难，二是写作文不好玩。因此，让学生“易于动笔”、“乐于表达”，是小学习作教学的关键所在。 以往语文教育只突现在形式上，远离了生活的源泉，忽略了学生写作能力的发展，以至于越来越深地陷入了“死水”中：教师教得死，考试考得死，学生学得死。学生作文能力发展的轨迹是教科书上每学期七至八个基础训练上作文题。教师精心呈现材料，竭力创设情境，严密调控训练过程……学生选择作文的题材、方法等的自由度相对狭小，虽然学生写出的作文比较规范，但缺少灵性与个性，学生的写作生活与各具个性的真实生活血脉不通或严重受阻，忽视了不同学生言语发展的不平衡性和语言表达方式的独特个性倾向的差异。而现行的命题作文、半命题作文，都在一定程度上框住了学生的作文主题。主题既定，立意先行的框架作文自然不会少，要让学生写出新意自然也就成了空谈。此时的写作，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的作文，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。学生被动的、勉强的写，没有感触，少体会、少想法、少感受，要让他写有个性的作文来就更是难上加难了。 课题研究目标： “小学高段习作‘周记模式’的研究”课题研究的目标就是要让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的思维方法，提高周记效率，并要在解放教师教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把周记学习和生活实践中的荣辱观紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高周记的实践能力、审美情趣和创造思维。扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的个性特点，激发学生的写作热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，潜移默化的使学生形成良好的品德，让语文真正发挥其应有的功效。 课题研究的方法： 1、文献资料法： 通过对国内外有关周记教学个性化文献的收集和研究，如《叶圣陶语文教学论集》、《中国历代文论选》、《传统语文教育教材论》（张志公）等，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 2、调查、检测法： 在实施课题阶段，对被实施此课题的本校六个班的学生采用了第一次问卷、测试调查研究，同时，我们根据调查结果及时调整了相应的做法，这一调查检测将在学年后进行第二轮。 3、行动研究法： 鼓励学生大胆展示周记，积极参加各级各类的征文活动、周记竞赛、报刊投稿等。在周记课上，由学生展示感受过程，师生契合，将感受深化，考察学生在具体形象和典型细节上的表达效果。 4、经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高周记教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。 课题研究成绩： “小学高段习作‘周记模式’的研究”实施一年来，学生的习作发表率显著提高。本年度，我年级共有84名学生荣获中华“小状元杯”全国百万小学生作文大赛奖，其中一等奖29人、二等奖37人；三等奖18人；六一班有4名学生参加自治区“热爱伟大祖国，建设美好家园”作文大赛中获获一等奖。有38名学生的国学作文推荐参加全国大赛；有60多篇诗歌参加全国大赛。还有的学生作文被选登在校刊上。六（2）班共有16名学生荣获中华“小状元杯”全国百万小学生作文大赛奖，其中一等奖5人、二等奖7人；有7名学生的国学作文推荐参加全国大赛；有20篇诗歌参加全国大赛。叶楠的作文被选登在校刊上。参赛学生的名次、人次增加明显，学生的写作热情得到空前的高涨。六（3）班参加由全国“小状元杯”作文大赛，15名获奖；国学作文有7篇被学校推荐参加全国大赛；诗歌12篇被学校推荐参加全国大赛；六（4）班8名学生的自命题作文荣获国家级小学生作文大赛一等奖，6名学作文荣获二等奖，六（6）班共有22名学生荣获中华“小状元杯”全国百万小学生作文大赛奖；有7名学生的国学作文推荐参加全国大赛；有20篇诗歌推荐参加全国大赛。张誉文、黎红兵、王丽丽的作文被选登在校刊上。 1、在周记模式下，学生的写作素养得到提升。 ●学生广泛积累了写作素材和写作语言。在周记模式训练中，写作材料全部来源于息息相关的生活，这犹如源头的活水滋润了习作这方寸土。学生更善于观察发现生活中的闪光点，他们走向大自然，走向生活，放眼社会，用自己的语言作真实的记录。 ●学生的写作过程和方法得到灵活运用和自由表达。在周记模式中，学生能够通过多条有效途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等搜集生活中的材料。习作的表达方式也不拘泥于形式地写下所见、所感、所想，他们能够多元地、有创意地进行个性