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第 章 少儿英语测试评价 测试评价在每一种教与学的过程中都是一个重要的组成部分。一方面，“考试是指挥棒”的说法不可取，不应该让教学围绕考试进行 (teaching to the tests)，但另一方面，我们也承认，语言测试评价通常与语言教学密切相关，对教学有反馈作用。 设计得当的语言测试评价，既能帮助学生了解课程重点以及自己的学习进展，进而帮助他们掌握语言，又能给学生以成就感，进而激发他们的学习兴趣；同时，好的测试评价还能帮助教师了解自己的教学效果，对教学进行反思，改进教学。 不过，实际教学中，我们却可以看到，传统的语言测试评价体系以考试（尤其是笔试）为唯一手段，不关心每个学生程度、兴趣、学习风格的多样性，简单地对不同学生的成绩进行比较、排队。对分数的过分看重，对评价的选拔与淘汰作用的过分强调，使得教师为考而教，学生为考而学。其结果是，教师的课程内容受到局限，学生的自主学习能力不但得不到发展，反而受到压抑。 正是有鉴于此，新的英语课程标准提出了与传统的测试评价大相径庭的评价理念： 评价目标由学科知识体系转向学生的综合语言能力； 教学与评价应在共同的教学目标下协调一致、互相促进； 评价手段由单一的考试扩充到包括对学生阶段成绩和发展状态的评价，在终结性评价以外引入形成性评价。 本章主要针对形成性评价和终结性评价展开。对学生的评价，从评价与教学活动的关系来看，可以分成形成性评价（formative assessment）和终结性评价（summative assessment）。形成性评价是在教学活动的进展当中进行，而终结性评价往往是在一段学习结束后进行。两种评价提供的信息有很大区别。 第一节 形成性评价 一、形成性评价的概念 在一学期或一年的学习过程中，教师可以插进很多测试评价的机会，对学生的学习情况进行评估，然后利用获得的信息对教学进行有益的改进。这种在教学过程中为教师与学生提供反馈的测试评价就是形成性评价。形成性评价与终结性评价形成一种对比，后者通常是在一段时期的教学结束后进行，以给试卷或作文打分等形式对已经完成的学习进行评价。 形成性评价的目的是在教育活动进行当中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得。这种进行当中的（ongoing）评价提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，可以帮助学生与教师监控记录学生的学习进展，还可以帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢。 二、形成性评价的价值 如果形成性评价使用得当，而且对形成性评价的管理是以承认学生中存在“未开发的潜力”为前提，那么这种评价可以显著提高教师的教学和学生的学习收获，对原来学习有困难的学生帮助尤为明显。在教师反馈给学生的信息能帮助学生更好地学习，或者是学生自己进行一种类似的反思活动时，进行的就是形成性评价。形成性评价的这个本质特征决定，如果测试评价的主要目的是支持高质量的学习，那么形成性评价就应该是最重要的测试评价模式。 1. 形成性评价对教师教学的帮助 一个完整的教学过程应该包括以下四步： 教师教授学生必要的知识与技能； 学生学习教师教授的知识与技能； 学生掌握所学的内容； 学生能有效地运用所教、所学、所掌握的内容。 如果缺乏及时恰当的评价，教师心中有数的只有整个过程的第一步。教师可能认为学生需要掌握的东西自己都已经教了，却发现学生并没有学到多少。只有在学习过程中及时发现学生所学内容与教师所教内容之间的差距，教师与学生才能在为时尚不太晚时加以补救。因此，需要有系统的形成性评价，以监控与评估学生在获取知识与技能方面取得的进展。 测试评价可以有多种不同用途。好的形成性评价除了对学生的学习外，对教师的教学也能有所帮助：教学是否有效？学生是否学到了所教的知识与技能？教的是不是真正重要的内容？学到的是不是真正的内容？测试评估的是不是真正重要的内容？定期对学生取得的进展进行评估，有助于及时调整课程设置与计划，并对学生关注的问题做出适时的响应。在学习关键时段进行的测设评价，能给教师与学生提供宝贵的发展性反馈，帮助他们了解学生是否在学习上取得了预期的进展。 教师在了解了学生的进展与薄弱环节后，就可以利用这些信息作必要的教学调整。如重教学生的薄弱环节，尝试不同的教学方法，或是提供更多的练习机会。这些都有助于学生学习上取得成功。 2. 形成性评价对学生学习的帮助 形成性评价的一个重要组成部分是教师提供的反馈。反馈可以帮助学生了解自己期望达到的目标与自己当前实际掌握的知识、理解或技能之间的差距，从而引导他们采取必要的行动以实现目标。学生完成测试和家庭作业后，如果教师的反馈能就存在的问题提出具体的评论与具体的改进建议，同时鼓励学生将注意力集中在任务本身而不是简单地找出正确答案，这样的反馈对学生帮助最大，对成绩较差的学生帮助尤其明显，因为这