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关于历史阅读理解能力的思考 编码： 研究类型： 中图分类号： 摘要：什么是阅读能力？制约中学生阅读能力的原因有那些？怎样阅读试题中的材料？教师要教给学生阅读方法：精读课本；提取有效信息；培养学生的质疑、调查、求证、研究能力；日常学习中应当怎样学习历史；教师也应当提高自身的阅读能力；应当博览图书，涉猎处理时意外的书籍，包括政治、文学、地理、美学、自然科学等，做个“杂家”，才能引导学生打开思路。现行初高中历史教材对中学历史教学和中学生学习历史的负面影响。针对以上问题的改进措施 关键词：阅读能力 精读课本 史料 阅读方法 杂家 负面影响 改进措施 近几年来，随着西安市中考历史试题难度和灵活程度的逐年加大，，越来越多的学生感觉到学习力历史比较吃力。在教学中，我发现学生在做材料阅读题上畏难情绪严重，那么，是什么制约着学生的阅读理解能力呢？ 首先，要清楚什么是历史阅读能力？它是学生在阅读历史史料（文字、图片、表格、地图、柱状图、曲线图表等等）时，是否能够结合所学知识，按照要求（考试试题的要求或者学习中的疑问）有效而全面地提取历史信息，并将所提取的信息根据要求进行整理、组织、科学的综合分析、形成正确的观点，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势，尝试反思历史，汲取历史的经验教训，并且还能够用自己的语言清晰的表达。 其次，要清楚在历史教学中存在的问题。就历史教学而言，我认为影响学生阅读理解能力原因很多，有以下几点： （1）教师在教学中不太注重学生对课本的精读训练，很多时候没有将课本当做阅读材料来讲解，尤其是忽视对阅读文字的学习，这是对教材极大的浪费。例如初中八年级下册20课《西欧的基督教文明》最后一目“中世纪的花朵”第一段阅读部分的内容就是一则很好的材料，其内容包含了西欧中世纪城市兴起的时间、地域、位置、形成方式、城市的主要功能、在这些城市形成后所产生的社会矛盾以及城市斗争，教师可以很好的用这段材料引导学生分析上述知识点，同时还可以与东方中国古代城市做一一对比，分析中西方城市的差异，并进一步分析原因，认识东西方由于经济的差异而引起在城市建设、社会矛盾方面的不同。 （2）教师没有教会学生怎样阅读 阅读的过程首先是提取有效信息的过程，其包括构成历史的一些基本要素：如时间、地点、人物、人物的身份、历史事件的过程、结果、信息提供者的观点、材料的来源、立场等。 第二是将各种信息整合，依据信息之间的关系，按照一定的方法：如综合法、分类法、归纳法、排列法等，找出各种信息的内在联系，也就是信息间的关系：因果关系、并列关系、递进关系、等等。并依据所学知识、概念、理论，对信息作出正确的判断。上述的阅读的步奏很多学生好像不太清楚，教师当中也有一些模糊（我在日常听课、讨论中了解的）。 第三，对于学习历史应当从哪些方面（如政治、经济、文化、外交、军事、民族关系、宗教、种族矛盾等等）或者那些知识点（如时间、人物、原因、特点、性质、结果、影响、等等）去掌握，很多学生到了初中毕业了还是不知道，这是很让人担心的，因为它会影响到学生的今后的学习，影响到学生走向社会对社会的认知能力，关系到学生的综合素质。 （3）教师自身对历史信息（史料和史论）的质疑、调查、求证以及研究的能力欠缺，对所教知识和理论的认知不足，影响到了教学，也影响了学生在这方面能力的提高。 近年来，随着改革开放的深入，人们的思想的解放以及一些史料的解密，人们对以前既有的观点逐渐有了新的解读，甚至是质疑，如对1950---1952年的土改是否正确？在当时就有人提出质疑。1949年12月，农业经济学家董时进上书毛泽东，劝阻土改。他认为中国的土地不是分配不均，而是人口太多，土地太少，农村劳力大量剩余。应当节制生育、优生优育，同时发展其他产业，将农村劳动力转移出去。如果平分土地，会将劳力束缚在土地上，阻碍中国工业化。平分土地后，土地细化，难实行机械化，且农民在小块土地上没有致富的可能，对土地长远投资缺乏热忱，土地将退化。再者，土地改革后，由于失却了地主富农的累进赋税，将给国家税收带来困难。他认为，当时共产党的文件和政要的讲话，都引用莫须有的调查，认定不到乡村人口10％的地主富农，占有约70％至80％的土地（这些数据在我们现行的历史教材中依然刊印着，北师大版初中历史八年级下第9页）。经过多次重复而被误认为事实的虚言，令董愤愤不已。他指出，根据民国时期土地委员会在16省，163个县，175万多户农户中举行的调查结果，35.6％的农户拥有五亩以下耕地，24％农户拥有五至十亩，13％农户拥有十至15亩，一千亩以上的大地主只占0.02％①。这一调查和他在四川，江西等农村的考察近似。如今可查的数据，包括土改时期的调查，都证明了董的观点。 “质疑”在历史发展中的缺失