河南省招教教育心理学基础知识.doc

教学五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 教学三过程：学习过程；教学过程；评价、反思过程。 柏拉图主张重视学生的个别差异、谋求身心的均衡发展，是西方的教育心理学的先行者。 德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学，成立了世界上第一个心理学实验室，第一次将实验法引入心理学的研究，形成了心理学的完整体系。 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，系统论述了教育心理学的思想和第一个完整的学习理论，其研究成果奠定了西方教育心理学发展的基础，他因此被称为“教育心理学之父”。 1908年，由方东岳翻译的日本小原又一的作品——《教育实用心理学》，是我国出现最早的有关教育心理学的著作。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 70年代，奥苏贝尔对有意义学习条件的论述和加涅的学习系统分类，为教育心理学的成熟奠定了基础。 教育心理学的实践价值：教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在四个方面：1有利于教师准确地了解教育问题；2有利于教师实行科学教学；3有利于教师有效的引导和教导学生；4有利于教师结合实际进行教学研究。 教育心理学的研究原则：客观性原则；教育性原则；系统性原则；理论联系实际原则。 教育心理学研究的基本方法：观察法、个案法、调查法、实验法、教育经验总结法、其他方法。 少年期是指11、12岁至14、15岁的阶段。 青少年时期是指14、15岁至17、18岁的阶段。 影响心理发展的因素：遗传因素、社会环境因素、家庭因素、学校教育的影响。 家庭是儿童最接近的环境因素，发挥着对于个体教育的启蒙作用，并且是贯穿个体教育一生的因素。 认知过程中有三种机能，即同化、顺化和平衡化。 皮亚杰把认知发展分为四个阶段：一、感知运动阶段：出生到两岁的婴儿的认知发展阶段；二、前运算阶段：2岁到7岁的认知发展阶段，这一阶段思维的重要特征是以自我为中心；三、具体运算阶段：7岁到11岁的认知发展阶段，具体运算阶段儿童的另一个特征就是去自我中心主义的社会性发展标志，逐渐学会从他人的角度看问题。四、形式运算阶段：11岁到成年的认知发展阶段。 维果斯基的认知发展理论：内化、最近发展区、支架式教学。 最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果斯基指出邻近的发展阶段，就是儿童心理发展的现有水平和即将达到的水平，这一理论说明了儿童发展的可能性，其意义在于提醒教育者应该看到儿童处于正在发展的过程，教育应走在发展的前面，并跨越最近发展区达到新的发展水平。 对中小学生进行良好情绪的培养要提高对情感的认识，创设培养情感的情境，组织培养情感的实践活动，提高情感的自我控制能力。 影响人格发展的社会因素：父母教养模式；学校教育模式；同伴群关系。 父母的教养行为可以分为：专断型教养方式、放纵型教养方式和民主型教养方式三种。 认识模式差异：场独立与场依存型、冲动与沉思型、幅合与发散型。 场独立与场依存型这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。 性别差异的原因：1在生理方面，遗传因素和男女不同的生理特征为心理差异的产生奠定了生理基础；2在社会文化方面，社会文化环境对男女有着不同的角色期待。因此，在生理发展的基础上，心理上的性别差异逐渐形成。 我国教育学家为促进学生德、智、体的全面发展，根据学习活动的内容和结果，把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。 著名教育心理学家和教学设计家加涅注重学习层次分类和学习结果分类，其思想主要体现在《学习的条件》一书中。 加涅根据学习情境又简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题的学习。 加涅学习结果的分类：言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习、态度的学习。 布鲁纳从教育目标的角度将学习分为认知、情感和动作技能三大领域。 奥苏伯尔的二维分类法：一是根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；二是根据学习内容及其与学习者原有知识的关系，将学习分为意义学习和机械学习。 苛勒的完形——顿悟学习理论的内容：1学习通过顿悟过程实现；2学习的实质在于构造完形；3刺激与反映之间的联系不是直接的，而需以意识为中介。 美国著名认知心理学家奥苏伯尔提出有意义的学习、接受学习的理论以及认知同化与先行组织策略。 加涅的信息加工学习理论：认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。 巴甫洛夫的经典条件反射理论：