第四章 化学教育评价方案设计[精选].ppt

第四章 化学教育评价方案设计 第一节 教育评价方案设计的基本内容 一、明确评价目的，确定评价对象 不同的评价目的，使用者的不同意图，需要有不同的方案来实现。如，为了分等选拔，在设计方案时，就需注意拉开档次，选取相对评价的方法；若是为了鉴定被评价者是否达到了预定的标准，评价方案则需为完成此目的而在方法的选取、信息搜索等方面做合理的筹划。 不同评价对象，要求制定不同的评价标准，选用不同的评价方式、方法。 如，对人员的评价：注重素质，工作、学习情况和绩效； 对部门的评价：注重其条件、工作、功效。 单就人员评价而言，对学生评价侧重于素质、质量，对教师评价虽然也关注其素质，但更注重他们的工作态度、方法、绩效。在学生评价中，不同年龄、学段的评价方案也有不同要求。 评价办学水平：侧重于学校本身 评价办学条件：针对当地的政府部门。 二、确定评价标准，选取合理的评价尺度 评价标准：是评价活动得以开展的逻辑前提，它是历史实践的产物，是从一定的评价经验、评价活动中产生的。它只是度量事物价值的观念尺度，而不是决定价值的价值尺度，是对价值尺度的反映。 三、确定搜集信息的途径和内容 搜集评价信息一定要明确评价目的，把握评价标准。这样才能收集到有关信息。 在教育评价中搜集信息的方法有：测验法、观察法、问卷法、访谈法、查阅资料法。 调查的方法：全面调查、抽样调查。 第二节 制定教育评价表的意义与原则 一、制定教育评价表的意义 1、有利于提高教育评价的客观性 2、有利于提高教育评价的全面性 3、有利于提高教育评价的科学性 二、制定教育评价表的原则 1、科学性与导向性 2、完备性与独立性 3、发展性与整体性 4、操作性与可测性 5、可行性与可比性 6、超前性与持续性 第三节 教育评价表的构成及编制 一、教育评价表的构成要素 1、评价指标 指标：综合反映社会现象某一方面情况的绝对数、相对数和平均数，它是社会经济统计中的术语。 评价指标：根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。 指标和目标的联系：目标是指标的根据和基础，指标是目标的具体化和操作化。二者之间的区别： 2、指标权重 定义：就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，该值就叫做对应指标的权数，或叫权重。 确定权数的过程叫做加权。 3、评价标准 评价标准：是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标度几个要素构成的。 强度：指标达到项目要求的程度，或各种规范行为的优劣程度，又称定性标准。如，在等级评定中，达到什么要求评为好、较好、一般或差，都要有一定的规定。 频率：是指达到指标项目要求的数量，或各种规范化行为的相对次数，也称定量标准。如，学生各科成绩及格有多少人次、及格率多少，班集体才算达标等。 二、制定教育评价表的方法 1、确定教育评价的对象和目标 2、初拟评价指标 1）头脑风暴法：利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。20世纪70年代兴起。依人数多少分为：个人头脑风暴法和多人头脑风暴法（专家会议，即席、不评论） 还分为：直接头脑风暴法（按统一要求从正面论述），和质疑头脑风暴法（召开两个会议，第一个按统一要求从正面论述，第二个对第一个提出的指标质疑。） 2）因素分解法：将评价指标按评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解，把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 注意：使用统一的分解原则 分解出来的指标的上下层次间必须相应和相等 必须逐级进行 3）理论推演法：依有关学科的理论推演出评价指标的方法。 如，依心理学力量，智力是一般的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力；能力是运用致力解决问题的实际本领，包括运用知识的能力、独立获取知识的能力、创造能力、表达能力、交往能力等。 4）典型研究法：通过对少数典型事件进行研究而设计评价指标的方法 可以分为正向研究（成功事例）、负向研究（失败事例）、正负向结合研究（对比成功、失败事例） 3、筛选评价指标 1）经验法 A 理由是否重复或必要； B 取主舍次 C 从各指标间关系上比较 ； D 去难存易 2）调查统计法 制成问卷请专家评定，五个档次：很重要、重要、一般、可要可不要、不要 4、确定评价指标权重 关键特征调查法：先找出最关键、最有特征的指标，再对指标筛选，并求权重。 A 提出备选择的指标 B 请被调查者从被选择指标中找出一定数量的关键