优质课一元一次方程说课稿.pptVIP

开封市三十九中 人教版义务教育课程标准七年级上册 惠东县黄埠中学 2013.10.30 一、教材分析 二、目的分析 三、学法指导 五、教学过程 九、教学反思 八、板书设计 四、教法分析 六、评价分析 七、教学设计说明 本节课是人教版义务教育教科书七年级上册第三章第一节一元一次方程的内容。 方程有悠久的历史，它随着实践需要而产生，并且具有极其广泛的应用。 1、从数学科学本身看，方程是代数学的核心内容，正是对于它的研究推动了整个代数学的发展。 2、一元一次方程是最简单的代数方程，也是所有代数方程的基础。 3、本节课是在学生已具备的感性认识基础上，重点研究什么是方程，一元一次方程和找相等关系列方程。通过对这一部分内容的学习，使学生认识到方程是更方便、更有力的数学工具，从算术方法到代数方法是数学的进步，让学生充分感受到方程作为刻画现实世界有效模型的意义，体会列方程中蕴涵的“数学建模思想”。 一、教材分析 【教材的地位和作用】 【教材重点、难点分析】 了解一元一次方程的有关概念，会根据已知条件，设未知数，列出简单的一元一次方程，并会估计方程的解． 找出问题中的相等关系，列出一元一次方程以及估计方程的解． 重点 难点 一、教材分析 二、目的分析 知识与技能: （1）通过观察，归纳一元一次方程的概念. （2）根据方程解的概念，会估算出简单的一元一次方程的解． 过程与方法: 在解决实际问题的过程中探讨概念、数量关系、列方程的方法，训练学生运用新知识解决实际问题的能力. 情感与态度: 让学生体会到从算式到方程是数学的进步，体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以用数学方法解决，激发学习数学的热情. 【学情分析】 学生刚刚进入中学，理性思维的发展还很有限，他们在知识经验、心理品质等方面，依然保留着小学生的特点，天真活泼、对新生事物很感兴趣、具有强烈的求知欲，形象思维能力已比较成熟，但抽象思维能力还比较薄弱。 三、学法指导 本节课充分发挥学生的主观能动性。学生通过实际问题的解决中发现新问题，引发认知冲突，进而通过独立思考、合作交流等方式，充分经历“观察——尝试——解决——归纳”的全过程，学生充分体验到研究问题，解决问题，最后得出一般结论的过程，加深学生对解决一元一次方程的认识及能力。同时也促进了数学的思考能力。 【学法指导与能力培养】 三、学法指导 四、教法分析 本节课我将采用多媒体辅助教学。以多媒体手段为驱动、以问题为载体，给学生创设一个宽松愉悦的学习氛围，引导学生积极探索、体验成功。 根据义务教育阶段新课程标准的理念，使数学教育面向全体学生，人人在学习过程中都能有所收获，在教学活动中，我将采用发现学习法：首先用学生感兴趣的实际问题引入新课,然后运用算术方法给出解答,在每一步的安排上都设计成一个个的问题,使学生能围绕问题展开思考讨论,进行学习。再逐步引导学生列出含未知数的式子,寻找相等关系列出方程.在各个环节中,教师都注意了学生思维的层次性.使学生充分感受到列方程要比列算式考虑起来更直接、更自然，因而有更多的优越性 。 教学手段：探究活动，启发式教学，师生互动。 五、教学过程 1. 创设情境 提出问题 2. 比较方法 明确意义 3. 定义方程 感受过程 4. 巩固方法 定义新知 5. 归纳总结 巩固发展 6. 课堂小结 布置作业 你会用算术方法解决这个问题吗？ 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地. A，B两地间的路程是多少？ 创设情境 提出问题 此题中涉及哪些量，这些量可以用什么关系表示？ 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地. A，B两地间的路程是多少？ 你认为引进什么样的未知量用方程表示这个问题？ 创设情境 提出问题 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70 km/h，卡车的行驶速度是60 km/h，客车比卡车早1 h经过B地. A，B两地间的路程是多少？ A B 客车 卡车 x 千米 解：设A，B两地间的路程是 x km， 客车从A地到B地的行驶时间可以表示为： 卡车从A地到B地的行驶时间可以表示为： 列方程的依据是什么？ 因为客车比卡车早1 h经过B地，所以 比 小1， 即 ． 问题1：一辆客车和一辆卡车同时从A地出发沿同一公路同方向行驶，客车的行驶速度是70