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研究课堂教学设计提升有效教学质量 无锡市教育研究中心 黄树生 greattree@ 二〇一〇年五月二十七日 序：教科研价值 ◎关注课堂，聚焦课堂，研究课堂， 深入推进有效教与学 ◎教师要成为自觉的教学研究者 科研与教研相结合 教研促进有效教学 课题研究课堂问题 课例提升教学技术 一、课题概述 《新课程背景下的课堂教学设计研究》是无锡市教育研究中心承担、徐敏南主任主持的江苏省教学研究（第六期）重点资助课题。 2005年11月10日立项。无锡各市（县）、区教研室（中心）都参与了这项课题研究，自幼儿园至高中所有学段、所有学科都成立了子课题研究组。 2009年8月25日，课题结题，鉴定组专家一致认为该课题研究具有开拓性价值、规范性过程和领先性成果三大特点。同年12月，获江苏省优秀教研课题成果奖“壹等奖”，2010年3月获江苏省基础教育教学优秀成果奖“特等奖”，并经江苏省教育厅推荐、已报送教育部评奖。 二、课题背景 基于素质教育与课程改革深化的需要 基于提高教师课堂教学设计能力需要 基于教学设计理论应用与发展的需要 三、课题界定-1 几个教学术语及其翻译 有效教学（effective teaching），1920’ 有效教与学（effective teaching and learning），1970’ 有效能的学与教（effective learning and instruction），1990’ 第一代教学设计（ID, Instructional Design） ——肯普模型（Kemp Pattern, 1977） 第二代教与学设计（ILD, Instructional Learning Design） ——史密斯-雷根模型（Smith-Ragan Pattern, 1993） 从教案（Teaching Plan）到课案（Lesson Plan）， 后者即教学设计，包括：自学案，助学案，讲学稿 三、课题界定-2 【核心概念】 课堂教学设计是关于课堂教（instruction）与学（learning）的计划，既是教育技术学的主要领域，又是教学科学的重要组成部分。 主要运用系统论的科学方法，将学习理论与教学理论有机整合，转换成解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程，目的是促进学习者的有效学习，使教学效果达到最优。其主要内容是，依据课程标准和教学内容，分析学生的知识基础和学习特质，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、传播媒体、教学评价等环节进行具体计划，创设有效教学系统的系统化过程。 三、课题界定-3 【课题界定】 《新课程背景下的课堂教学设计研究》课题，旨在国家第八次基础教育课程改革的背景下，关注学生的学业进步和生命发展，依据《基础教育课程改革纲要》理念和《课程标准》的目标要求，以幼儿园和中小学课堂教学实践为基础，借鉴建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，探索课堂教学设计的基本理念、应用性理论和教学设计的一般操作方式。努力揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学效能、促进师生共同发展的具体关系和规律，促进新课程理念向课堂教学实践的转化，切实提高教师的课堂教学设计的创新意识与技术能力。 三、课题界定-3 【研究目标】 1．探索并形成新课程课堂教学设计的实践性理论和应用性理论，揭示新课程教学活动过程及要素与学生学科素养形成之间的具体关系和规律，丰富课堂教学设计的新认识。 2 ．开发和验证符合《课程标准》理念的教学设计一般模式、课型和策略，形成各学科《教师课堂教学设计指导手册》和系列化的课堂教学设计案例。 3 ．在我市广泛普及新课程课堂教学设计的理论和方法，切实提高教师课堂教学设计能力。从而高位均衡地全面提高全市教学质量和课堂教学实施水平。 四、课题基础 1996～1999年间，我中心以行政推进、专业指导的方式在全市幼儿园、中小学中开展 “优化教学目标、优化教学过程、优化教学评价，全面提高教学质量和效率”的教学研究活动（简称“三优化、一提高”活动），旨在培养教师专业素养，改进课堂教学结构。 1999年11月，申报了“江苏省中小学教师继续教育实验研究”项目，以课题为载体、课堂为舞台，继续深入开展第二轮“三优化、一提高”课堂教研活动。