(我的中职教育课程观.docVIP

我的中职教育课程观 广州市教育局教学研究室 邱才训 摘要：课程是育人的蓝图。当前，职业教育与社会需求之间的矛盾主要反映在课程设置的质量上。课程观则决定着课程建设的价值取向，并影响着课程建设的质量。本文通过介绍广州市的一项研究：“以就业为导向的广州中职教育课程建设研究”，从中揭示研究者的课程意识及课程改革的价值取向。 关键词： 中职教育 课程建设 价值取向 进入本世纪以来，我国中等职业教育发展迅速，从国家对职业教育经费投入的快速增长，初中毕业生分流比例的宏观调控，到国家为发展中等职业教育所制定的一系列相关政策、法规等方面，都充分体现了国家“大力发展职业教育”决心。中等职业教育成为当前我国教育发展的重点，我国职业教育的外部条件处于最好的历史时期。但是，从职业教育的内源性条件看，一些影响职业教育健康发展的深层次问题仍未得到解决，其中最根本的问题是人才培养的效果与市场需求之间存在较大差距，而导致这一偏差的直接原因是课程设置。 通过对我国中等职业教育的认真观察、仔细审视、深入分析，由表及里、由问题到原因、由现象到本质地加以思考和判断，我有了两个方面的发现。 其一，广州中职学校的课程设置大概有三种类型：一种是延用普教的课程模式来办职教。这种类型的课程设置表现为明显的“三中心”特征，即学科中心、课堂中心和教师中心，所传授的课程内容几乎是概念、原理性知识。一种是以单一的职业培训课程取代职业教育课程，这种类型的课程设置实际上是把职业学校办成了徒工学校。第三种是合理兼蓄学科体系课程和行动体系课程，实施多元课程型态组合的课程体系，将学历教育与职业培训有机地结合起来，在培养目标上，致力于把学习者不仅培养成为“职业人”，而且培养成为“社会人”。显然，第三种类型才是真正的职业教育。 其二，我国职业教育课程的科学研究也存在三种类型：一类是照搬照套普教理论,企图将普教的课程模式、教学模式和评价模式移植到职教中来。因此，在其研究成果中，可以明显地看到“普教的影子”。一类是力求探寻一种真正的职业教育课程模式，但却采用一种形而上学的思维方式来对待，主要表现在企图用一种理想的课程模式去统驭一座城市或者一个地区的课改，一厢情愿地奢望建构一种可以放之四海而皆准的课程模式。第三类是力求从实际出发，致力于揭示职业教育的本质规律，寻求职业教育发展的正确途径，这种类型注重对国际职教课程改革的先进理论进行可行性分析，合理吸收其可借鉴的部分，同时正视本土课程建设的具体实际，将国际视野与本土意识很好地结合起来，形成对我国职业教育课程改革具有重要指导意义的理论和实践构想。这种类型的研究，以姜大源教授的论著最为引人注目。 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”，作为职业教育教学改革核心内容的课程改革，将是今后较长时期我国职业教育发展的迫切要求和重要任务。开展课程建设研究，改变课程设置滞后于社会经济发展和人才培养需求的状况，对建立和完善我国中等职业教育体系，增强职业教育的服务功能，促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才，促进就业，促进社会和谐具有重大意义。2005—2009年，在我的主持下，我与我的同仁——广州市教育局教学研究室的十几位中职教研员，在反复调研的基础上，开展了一项区域性课程改革研究：“以就业为导向的广州中职教育课程建设研究”。我们首先需要确立研究方向和立论依据，在比较上述三种职业教育课程类型和三类职业教育的研究方式的基础上，我们确立了以“第三种类型”和“第三类方式”作为此项研究的主导方向和学术思想依据。没有正确的理论指导，就不可能有成功的实践。我们的研究实践雄辩地证明了，这种选择是能使我们到达成功彼岸的正确选择。我们的这项研究先后被立项为全国教育科学规划项目重点课题教育部《以就业为导向的职业教育课程和教材改革研究与实践》子课题、广州市教育科学研究“十一五”规划面上重点课题。其研究成果获教育部总课题组评审为一等奖（参见北京高等教育出版社全国教育科学“十五”规划重点课题研究成果汇编《以就业为导向的职业教育课程与教材改革的研究与实践》2010年5月第一版）本人同时被评为“全国首届职业教育科研贡献奖”。 以下是本研究的一些主要观点。 一、坚持“以就业为导向，以能力为本位”作为课程建设的核心理念 该课题从现实背景出发，对“以就业为导向，以能力为本位”的理念内涵做了深刻的理论解读。如何理解“以就业为导向”？简单地讲，就是以市场需求为导向、以职业资格标准为导向，以企业工作岗位从业者的职业能力要求为导向。什么是“以能力为本位”？能力与技能是什么关系？有人往往将能力与技能划等号，这是一种错误的观念。实际上，能力是综合素质的体现，是知识、技能、人格的复合物，所以中等职业教育应该是涵盖“技术理论知识”、“技术实践知识”