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教学课题：第一单元艺术——生命与自然而然和谐交融(欣赏·评述)二 授课时间：三课时 单元目标： 1.了解绘画和生命之间的关系； 2.了解物种的生命活动与自然环境的相互依存关系能力； 3.培养学生对美术作品函育美感育陶冶情操的功能育价值的初步体验和认识情； 4.感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。 教具准备：图片 重点难点：1.生命与自然和谐交融的基本内涵难点；2.绘画的表现形式和生命之间的关系 教学目标：了解绘画和生命之间的联系，了解物种的生命活动与自然环境的相互依存关系；培养学生对美术作品函育美感，感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然的和谐交融。 一、导入新课 (世界名画) 感受到艺术表现的是对生命价值的追求与肯定，懂得艺术家对自然的欣赏与表现包含着人的精神世界与大自然和谐交融 二、传授新课 1、美术作品中的艺术形象是否有生命?体现在那些方面?请集合作品说明 (学生讨论) 学生进行讨论，发表不同的见解，通过讨论明确：健壮的野牛富于生命力，原始人在洞窟中进行艺术活动有着更为严肃的目的，这种活动是一种祈求狩猎丰收的。仪式”，他们相信画在洞窟壁上的野牛有一天会变成活的错获品，或者希望下一次行猎的时候会取得成功。 学生发表不同的见解，通过教师的引导，最后理解作者是借助于对基督教传说的题材——上帝创造的第一个人。“亚当”的插绘。表现出画家对人的健美、力量和智慧的赞美以及对人获得生命力的渴望。 接下来，让学生比较原始社会和中世纪的美术作品在表现对象和思想内涵上的区别： 原始社会美术+表现对象：动物植物—思想内涵：对动、植物的信仰。 中世纪的美术+表现对象：人的生命+思想内涵：对生命价值的赞美。 2、在现实生活中，人的生命和艺术活动能否离开自然而单独存在? (不可以，离开了自然一切就不存在) 3、下面我们来看看生命与自然有什么关系? 学生依次欣赏中国山水画作品《红蓼白鹅图》、《溪山行旅图》、《禽兔图》 学生依次欣赏外国绘画作品《孟特方丹的回忆》、《神奈川风浪图》、《运草》，同时根据自己的观察和了解，对风景画中的形象和情节进行描述 4、让学生比较各种艺术形式的不同特点，引导学生思考、讨论以下问题： （1）课本所举的美术作品中，哪些形象属于有生命的物种形象 （2）哪些形象是与生命有关的自然形象? （3）这些有生命的形象生活在哪里? （4）美术作品中的艺术形象来源于哪里? （5）物种的生命与自然条件有什么关系? 引导学生思考这些问题：原始人为什么要在墙壁上画一头健壮的野牛?野牛是否有生命力?《稷神崇拜图》，让学生对作品中的形象和情节进行描述，然后提出问题：为什么原始人要在岩石上刻上植物人面形?原始人刻的植物人面形是否有生命? 教师接着展示课件——意大利艺术家米开朗基罗的作品《创造亚当》。通过交代其倒作背景.帮助学生理解这幅作品。教师简要介绍中世纪美术的基本特征和艺术精神，再让学生描述作品的内容，讨论作者描绘的“亚当”是人还是神?是否有生命力? 教师展示了意大利波提切利的《维纳斯的诞生》，请学生谈谈作品表现的内容，理解维纳斯的象征性.即维纳斯同样也具有生命活力。 教师小结：美术作品中的艺术形象，不论是原始洞窟中的野牛，还是传说与神话中的人或神，大都是充满生命活力的形象，这些形象都具有深刻的含义。 教师提问 教师围绕作者的生平及作品的表现形式、方法、内容、特色、意境进行描述 教师黑板展示： 有生命的物种形象—动物、植物、人 自然形象—山、水、天空。 生命与自然的关系—相互依存。 艺术形象来源于客观自然 教师小结：自然与人的生命有着十分密切的关系。没有自然就没有生命的存在。自然是人类生活的家园、精神的慰藉。保护自然，就是保护人类自身。同时，自然又是艺术创作的源泉。 板书:? 第一单元艺术——生命与自然而然和谐交融(欣赏·评述)二 有生命的物种形象：动物、植物、人 自然形象—山、水、天空 生命与自然的关系—相互依存 艺术形象来源于客观自然 课后反思：让学生对原始艺术表现的对象进行审美体验。中世纪的艺术是借神话题材赞美人的生命，洋溢着浓烈的人文主义精神，必须让学生理解一点。在讲解生命与自然的关系时，我引导学生以小组为单位，自主探究，深入讨论，从而明白生命与自然相互依存，进行艺术创作也离不开自然的道理。让学生 体验感情生命与自然在美术作品里是怎样和谐相融的，是这堂课的教学重点，我有意识的让学生通过比较的方法，围绕课本中提出的问题主动思考、讨论、共同解决 问题，领悟艺术作品的思想内涵，从而进一步提高自己的人文素养和审美能力。 教学过程： （一） 课题引入(5分钟) 通过作品数幅(投影、幻灯或图片)展示充满生命活力的绘画作品。