(大学教学论.doc.docVIP

大学教学论 第一章 1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科 2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来说是教学论﹙以基础教学问题为研究对象的教育学科﹚在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新开辟的研究领域。 3.大学教学论的交叉学科性质，主要体现在以下两个方面。 ﹙1.﹚立足高等教育的自身特点，探索大学教学的特出规律。 ﹙2.﹚.借鉴教学论的理论框架，建构大学教学论的理论体系 4.高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在以下几个方面： ﹙1.﹚大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力 ﹙2.﹚大学教学内容具有较高的学术性和开放性 ﹙3.﹚大学人才培养模式具有多样化特点 ﹙4.﹚大学师生关系的民主性和交往的学术性。 5.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论市教育学科群众的一个重要学科。 6.在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。他在1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改革奏书中称教学论者，称自己新的教学技术为教学论。 7.夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础，他提出了把一切知识教给一切人的泛智主义教学主张。 8.赫尔巴特，在1806年所著的《普通教育学》是其教育理论代表作。 赫尔巴特的教学思想主要表现在以下三个方面： ﹙1.﹚教育性教学思想 ﹙2.﹚教育心理化思想。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官，在意识中哦那个留下的印象。 ﹙3.﹚教学过程阶段论的思想。赫尔巴特提出了著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。 9.凯洛夫的教学思想集中体现在三个方面 ﹙1.﹚教学过程中的认识本质论 ﹙2.﹚教学过程的基本阶段。从教学过程的认识本质出发，凯洛夫把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。 ﹙3.﹚强调双基和系统学科知识的掌握 10.杜威在1916年发表了其教育代表作民主主义与教育。在教学组织形式上，杜威反对传统的课堂教学，认为以班级授课制是消极的对待儿童，机械的将儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童发展。 11.赞可夫的教学与发展理论。赞可夫提出了四条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班同学包括后进生都得到发展的原则。 12.布鲁纳的课程结构理论 他的教学论思想突出表现在对学科基本结构重视和对发现法的提倡上。在教学方法上，他提倡积极倡导发现法。布鲁纳认为使用发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 13.大学教学论的理论任务 ﹙1.﹚大学教学论要确立自己的研究对象 ﹙2.﹚大学教学论要有自己的问题意识 ﹙3.﹚大学教学论要构建自己的理论体系 14.根据大学教学研究的特点，认为大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系，教与学的特点，教与学的条件，教与学的实施过程。 15.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象，更要有研究的问题，即要从林林总总，纷扰复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。 16.高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究称为高等教育领域的一大阵地。 17.1998年3月，教育部在武汉召开了新中国成立以来第一个全国普通高等学校教学工作会议，明确提出高校改革必须加强素质教育，提高教育质量。 18.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。 19.大学教学论是时代化的产物 ﹙1.﹚我国高等教育的迅速发展对大学教学研究提出了专门化的要求 ﹙2.﹚不断深化大学教学改革，提高大学教学质量的政策导向推动了大学教学研究工作的积极发展 ﹙3.﹚实施本科教学质量水平评估制度需要科学的大学教学理论的指导 20.教学的含义 ﹙1.﹚教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践。 ﹙2.﹚教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量 ﹙3.﹚教学从一个侧面说是一种认识活动，从另一个侧面说则是一种实践活动。最后教学是一种促进学生身形发展的活动，也是教师专业发展的过程 21.大学教育的含义 ﹙1.﹚大学教学是基于与通识教育的专业教学 ﹙2.﹚大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究型开放性创新性的特点。 ﹙3.﹚大学教学过程实际上是一个学习发现相结合的过程 ﹙4.﹚大学教学具有实践性和社会性 22.现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业知识技术，而且还要具有开放的意识，进去的精神和健全的人格。 大学教学的社会价值 ﹙1.﹚大学教学具有文化传播，文化创新价值 ﹙2.﹚大学教学具有经济增长价值 ﹙3