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教研案例： “初中名著阅读指导课探究”课题课展示与推广 珠海市斗门区教育研究中心 温远萍 项目：“初中名著阅读指导课探究”课题课展示与推广 时间：2014年10月29日 地点：斗门区赤坎中学 执教老师：赤坎中学吴新章（教坛新秀、学科骨干老师）；莲溪学校李彩红（科组长） 评课嘉宾：城东中学赵锦森（教导处主任、上届中心教研组成员、课题项目组成员）；城南学校高元亨（科组长、现任中心教研组成员、课题项目组成员） 主持：斗门区教育研究中心温远萍（课题主持人） 参与人员：区中学语文中心教研组成员、课题实验教师以及各校语文老师代表（近五十人）。 项目说明：经过五轮教学实践的探索，斗门区“初中名著阅读指导课探究”课题于2014年5月确定了“指导课”与“展示课”系列课型。10月份作为“课题课型展示与推广月”，分别于15日、23日在城东中学和斗门镇初级中学开展了两次“课题课型展示与推广”活动，并组织实验老师进行了研讨，温远萍老师进行点评小结。赤坎中学的“课题课型展示与推广”活动，就是在前两次活动的基础上展开的，目的是进一步明确课型要求，改进、完善课型的系列性，确立一个典范案例，让区域内语文老师有样可学，以利于课型的推广。 教研活动流程： 课型展示 （一）按照计划，先由莲溪中学的李彩红老师为大家展示了一节“主题导向 批注阅读——《鲁滨逊漂流记》阅读指导”的大班课（即指导课），赤坎中学七年级三个班的同学参与了学习活动。李老师首先是利用视频导入激趣。第二步是指导学生如何做好“阅读准备”——“准备一”：作品抢先看（了解作者、主要情节、主要人物）；“准备二”：小组定研究的主题(1.研究主题的要求；2.小组讨论定主题；3.教师示范定主题）；“准备三”：学习研读的方法（1.介绍批注阅读法。2.批注的位置。3.批注的步骤。4.教师示范批注。5.学生初读体验）。第三步是师生共同小结。第四步是布置研读作业（组长定好研读主题，根据主题给每个组员划分研读任务；组员结合该组研读主题和自己的研读任务，利用“批注阅读法”研读《鲁滨逊漂流记》；两周后进行研读活动中期检查；四周后各小组汇报研读成果 ）。 （二）由赤坎中学吴新章老师给大家展示“主题导向 批注阅读——《鲁滨逊漂流记》阅读展示”的小班课（即展示课），吴新章老师执教的一个班的学生参与了展示活动（一个月之前吴新章老师已为他们上了指导课）。吴老师首先展示了“课堂学习目标”。然后进行“反馈检测”：1.感知内容，再说英雄（设必答题和抢答题两个环节）；2.展示批注成果，现英雄本色（述英雄故事，显英雄品质；学英雄精神，悟人生道理）；3.英雄是怎样炼成的？（简析写作手法：第一人称；细节描写；善用修辞）。接着，吴老师对学生进行了再次检测（过关检测）。最后布置了作业（1.补漏拾遗；2.写一篇读后感）。 二、交流和研讨 （一）执教老师谈感受： 1.李彩虹老师：这次课型展示，我自己经验不足，主要是沿用了赤坎中学“主题导向，批注阅读”大班课名著指导课的做法，重点教会学生运用批注法进行阅读。 2.吴新章老师：（1）本次活动与以往有所不同，以往是同一学校的老师分别上大班课、小班课，沟通，交流都比较方便。这次是两校合作，因为两校距离较远，所以开始时与李老师商讨备课的问题不太方便，但多次的联系后，我们逐渐形成默契，总的来说，这次合作算是成功的。（2）初一的学生，阅读面不广，阅读习惯尚在养成中，所以上了指导课后，我每个星期还要利用两节名著阅读课时间，跟踪了解学生的阅读情况，学生开展研读时还要给予点拨，指导学生开展研读活动。最后学生都能按照指导开展研读，完成研读的任务。 （二）评课嘉宾点评： 1.城东中学赵锦森主任点评：（1）我们课题组已经开展了多次的展示课的活动，每次的展示课既有共同点，又有自己的特色、特点。这次的展示课是以主题为导向，引导学生批注阅读。批注法是研读名著最有效的方法，能带动学生把名著读细，若学生运用得好，能很好地提升其阅读能力。这次的批注阅读法的侧重点是以主题作为导向，即是按一定的方向研读，对学生来说难度较高。因为毕竟是初一的学生，其阅读量、阅读能力有所欠缺，让学生讨论、制定研读的主题，其难度较大。大班课上，老师虽然有指导学生如何定主题，也有范例，但学生仍把握得不够好。所以，今后，如何指导学生制定研读主题的问题，还有待我们去攻克。总的来说，这次的难度较高，但老师们都进行了精心的备课，且由浅入深进行了指导。 （2）名著阅读展示课开展已经有一段时间，怎样才有创意，有突破，也是我们今后要考虑的问题。 （3）阅读方法的指导不能只限于名著阅读指导课，在平时教学中也要有意识地渗透、运用，这样课内外互相促进、互相补充，才更有利于学生阅读能力的提升。 2.高元亨老师点评：这次的大班课与小班课的联系紧密，较好地体现了