对启发探究教学模式构建的反思..doc

对启发——探究教学模式构建的反思 东安县教育科学研究中心 郭大桥 2007年来，我县参加了由省特级教师徐远征所长主持的湖南省教育科学“十一五”规划重点课题“义务教育化学新课程教学模式研究”的子课题——“物质构成的奥秘”教学要素、基本要求和教学模式的研究。我们当年虽借用了“启发——探究教学模式”的名词来构模，但却赋予了符合新课改要求的新的意义。在中期成果评比中，2008年和2009年均荣获省一等奖。现将当年的构模思路简介如下，希望能为当前小班化高效课堂教学模式的构模和用模研究，提供一定的参考和启示作用。 一、《物质构成的奥秘》的构模思路 教学模式是构成课程、选择教材和提示教师活动的一种范型或方案。化学教学模式是体现化学教育教学思想的载体，是教育教学思想在化学教学活动过程中的一种简明概括，对化学教学实践活动具有深刻的指导意义和现实意义。构建义务教育化学新课程教学模式就要重视《化学课程标准》的指导作用，体现新课程理念要求；要突出化学学科特点和知识的生成性质，采取相适应的教学流程回归自然；要注重教学要素的和谐统一，发挥教学模式的功效；要在教学实践中不断优化、完善教学模式，提高教学模式构建的实用性和效益性。 1．《化学课程标准》是我们构建化学“启发——探究”教学模式的主要理论依据 立足中国化学教学实际，融合了当今世界上先进的教育教学理论，体现新课程改革化学教学理念的《化学课程标准》是化学教学、评价、教材编写和课程资源利用与开发的依据，理应成为我们构建化学课堂教学模式的理论依据。《化学课程标准》确立了我国化学课程改革的重点是：“以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。”明确提出了化学课堂教学要“努力创设生动活泼的学习情景”；要“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。” 要求课堂教学要使每一个学生“都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养”，“都能在原有基础上得到良好的发展”。可见，新课程改革条件下的化学教学模式构建应该要：明确“一个宗旨”——培养和发展学生的科学素养，促进师生共同成长；实现“两个转变” ——教师教学方式和学生学习方式的转变；落实“三维目标” ——“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标；适应“学科特点”——以实验为基础的自然科学。只有这样，才能体现化学新课程理念，符合课程教学需要，达成新课程教学目标。 2．本主题的内容分析和教学要求 本主题与一级主题“物质的化学变化”共同构成了化学学科知识系统的“骨架”，属于概念性知识。这些知识是运用化学进行思维的“方法”和“工具”，对学习化学、应用化学具有一定的指导作用。因此，学好本部分知识对于学好化学，提高化学科学素养具有极其重要的意义。 在《化学课程标准》中，本主题包括四个二级主题——化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素和物质组成的表示，主要体现了对物质组成的微观研究和定量研究。目的在于“帮助学生用微观的观念去学习化学，通过观察、想像、类比、模型化等方式使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发中学生学习化学的兴趣；利用有关原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。”教材是重要的课程资源，从化学教材（人教版）对本主题内容的安排来看，“化学物质的多样性”的有关概念主要穿插在相关的知识之间，并在本主题中有一定的归纳；其它二级主题内容基本上成章节安排（主要集中在第三单元和第四单元中），同时安排了较多的“活动与探究”、“讨论”、“学完本课题你应该知道”等教学内容，还提供了较多的“图表”“资料”，为“探究学习”提供了一定的条件。 由于本主题的内容逻辑性、概括性和抽象性均较强，概念多，符号多，学生在学习中往往感到难记、难懂、难理解。不少学生习惯于机械记忆，理解和运用化学概念的能力较差，不知道从具体物质的构成特点、变化现象和实验事实去分析归纳，类比理解概念。不少教师在教学中不注意理论联系实际，不从学生已有的知识和经验出发，不善于运用化学实验和模型等直观教学手段，为学生提供丰富的感性材料和自主探究的机会；不善于启发引导学生去分析思考，而是就概念论概念，不加分析地把定义或结论灌输给学生，使学生失去了学习化学的兴趣，无法实现课程目标。为此，课程标准明确要求“教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒