小学中年级个性化作文教学策略研究..doc

《小学中年级个性化作文教学策略研究》 中期报告 　　　　　　　　　　华北路小学　　温美霞 　　　　　　　　　　　　 我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。作文更是这样。作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，理应具有鲜明的个性。然而作文教学不爱作文成人化、千篇一律，已是一种普遍现象抄袭、拼凑、杜撰成了完成作文的途径为了改变作文教学中这种被动局面，从根本上还作文教学自身应该有的本来面貌 （一）开展丰富多样的研究活动 1、教师层面活动 （1）以课为载体，开展作文教学研究课 课堂教学是开展课题研究的主阵地，在个性化作文研究中，我们以课为载体，组织教师开展作文教学研究课活动。2006年4月于冬梅和于丽娟两位老师在全校上了作文教学引路课。我们还邀请区进修学校的教研员郭红君来校进行指导。课后，我们组织教师对两节课进行评课，老师们围绕“如何拓宽学生的写作素材，丰富学生写作内容”这一主题进行讨论，大家畅所欲言并对两位教师的作文教学提出改进的建议，共同探讨研究作文课的教学模式。教研员郭老师也对我校的作文教学研究提出宝贵的意见。在探讨研究中，教师们达成共识。 2007年5月28日、29日、30日我校又进行了历时三天的作文教学研究课活动。在研究中，柳丰艳、刘岩、杨红岩执教了《奶奶，您吃吧》、于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫执教了《小猴捞球》、姜华丽、曲雅迪、马雪梅、詹敬执教了《小猫本领大》。在这次作文教学研究课活动中，我们尝试了作文教学同课异构的新模式，作文教学体现教师的个性化风格。如于冬梅、封红、张彩虹、王晓韫师在执教看图作文《小猴捞球》一课，课前组内教师对本课内容进行集体研讨，拟订教学方案，然后组内4位教师就本课内容，针对本班学生的特点，采用不同的教学方式进行执教。于老师在开课时，将本课涉及看图作文的词语贴在黑板上，让学生从词语中选择自己喜欢的一个或多个词语说一句话。王晓韫老师则让学生利用词语说话的基础上进行词语的理解，鼓励学生自觉将词语在生活中加以运用。在看图的具体指导环节设计过程中，每位教师在教学处理上也各有所长。封老师在激发学生说话时，能够鼓励学生大胆发表自己的意见，让学生展现自己的个性，张彩虹老师则在看图的方法指导上，讲解具体、细致，让学生在掌握看图作文方法基础上进行说话指导，让学生得法于课内，充分发挥教师的示范作用。在作文课上我们看到学生个性化的构思、个性化的想象及个性化的语言表达。 2008年3月我校又开展以“激发学生的习作兴趣，提高学生的个性化作文水平”为主题的作文教学研究课活动，于丽娟和陶红两位老师共同合作上了《一件令人感动的事》的作文指导课和作文讲评课。三至六年级的语文老师观摩了两节课。我们组织了语文老师对两节课进行认真的剖析，在研讨中，大家一致对于老师在作文讲评课上，采取设立作文奖项的方式激发学生的习作兴趣做法给予肯定。老师们集思广益共同研究出了十多种作文奖项。如开头奖、结尾奖、过渡奖、表达奖、语言奖、构思奖、立意奖、真情奖、真实奖、小作家奖等。这样通过为学生作文设立奖项的方式调动学生习作的热情。我们鼓励教师进行此项作文评价策略的研究尝试。 （2）以反思为主线，组织教师进行作文教学反思 波斯纳指出：教师成长＝经验＋反思。每一个教师的成长与成功，都离不开自我的经验总结和成败反思。我校鼓励教师养成反思的习惯。在每次的作文教学研究活动结束后，都组织教师进行作文教学反思。并总结出学生个性化习作的方法和经验。如于丽娟老师总结出走近生活，在生活中寻找写作素材的方法；李艳老师总结出四种作文评价策略即放大镜式评价、针尖式评价、悄悄话式评价、哈哈镜式评价。针对学生习作中的不同特点，运用个性化的评价方式激发学生习作兴趣。温美霞、徐锦华老师在班级开办“小作家园地”和“文海畅游作文报”，利用这一习作展示途径激发学生习作热情，为学生的个性化习作提供展示的舞台。 2、学生层面活动 （1）举办作文竞赛 作文教学的最终目的是让学生学会作文，检验学生作文水平的途径，除了平时作文训练之外，更有效的方法就是举办作文竞赛，让学生在规定的时间内完成作文。我校举办三至六年级的作文竞赛。这次竞赛目的是为学生提供展现自己习作水平的机会，为学生搭建作文交流平台，张扬学生个性。在这次竞赛中共有100名学生参赛，其中24名学生获得一等奖，25名学生获得二等奖。从学生参赛的作文中我们发现，三、四年级学生作文虽然做到了有内容可写，但是内容不够丰富，学生作文个性化的表达、构思、立意表现不够突出。这为我们下一步的作文研究提供了宝贵的资料。 （2）编辑学生优秀习作 为个性化作文教学研究提供可分析的资料，我们每学期都收集学生的优秀