正弦定理教)学案例.docVIP

教 学 案 例（一） 一节未按教学设计完成的课 （正弦定理） 汾西一中 刘 惠 文 正弦定理教学案例 汾西一中 刘惠文 一、背景介绍 结合课改的精神和我校“以人为本”的教育理念的指导，高中数学教学不仅仅局限于接受、记忆、模仿和练习，更应该倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等数学学习方式，使学生的学习过程成为教师引导下的“再创造”的过程。在物理学等其它学科生产生活==，是否任意三角形都有这种边角关系呢？ 1、探索发现猜想 老师：我们先通过特殊例子检验==是否成立，举出特例，给学生指明一个方向。 如图一的第一个图中，在ΔABC中，∠A=∠B=∠C=60o，对应的边长a：b：c=1，对应角的正弦值分别为，，；引导学生考察，，的关系 学生1：:它们相等，都是 如图一的第二个图中，在ΔABC中，∠A=∠B=45o，∠C=90o，对应的边长a=b=1，c=，对应角的正弦值分别为，，1； 学生2：:它们相等，都是 如图一的第三个图中，在 ΔABC中，∠A，∠B，∠C分别为30o，60o，90o，对应的边长a=1，b=，c=2，对应角的正弦值分别为，，1； 学生3：:它们相等，都是2 老师：下面我们考虑任意的Rt△ABC，结论如何？ 学生4：思考交流得出，如图2，在RtΔABC中， 设BC=a,AC=b,AB=c, 则有sinA=,