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充分预习 合作探究 优化练习 在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，再谈创造高效课堂，恰恰迎合了广大教师的心理需求，理所当然地被教师认同。作为新时期的教育者，我们理应以博大的胸襟，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形势更适合自己的教学风格。 为了探索一条高效课堂之路，2010年3月我们总校在丁校长的指导下，进行了一场名为“充分预习、合作探究、优化练习”的教学改革。半年多来我们困惑过、迷茫过，但我们也有欣慰和快乐，因为我们的课堂发生了巨大的变化：教师勇敢地从“神圣的讲台”上解脱、解放出来，从一线退到二线，让学生由被动的接受变为主动的新知构建，促进学生想学—能学—会学—坚持学。 通过半年多的摸索与实践，我们的“充分预习、合作探究、优化练习”已有了一个基本的框架：五个原则、一个创建、三级预习、两种流程、三项评价。简称“51323”模式。 五个原则：分层教学原则、选择性原则、整体教学原则、展示教学原则、反馈调解原则。 一个创建：创建优化的合作学习小组。 三级预习：长期预习、中期预习、短期预习。 两种流程：语文课堂教学流程、数学课堂教学流程。 三项评价：即时评价、过程评价、结果评价。 一、原则是工作开展的先导： 1、分层教学原则，即从学生的能力、兴趣等出发，实施课堂分层目标、分层学习、分层达标、分层训练。 2、选择性原则，即通过“知识超市”，满足学习的自主性、选择性、创造性。 3、整体教学原则：，即通过整合教材、知识迁移，实现知识、情感、能力之间的上挂下联、左顾右盼、举一反三。 4、展示教学原则：即通过“展示”手段，解决学习内驱力。 5、反馈调节原则，即注重问题暴露，强调从学情出发，教师要基于学生学习中的实际问题，“当堂决策”。 注：如果从教育学的角度概述，我们说高效课堂具备三大特性：主动性、生动性、生成性。“三性”缺一不可。主动性，高效课堂要培植“动力”，调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，唯有主动学才是真正的学；生动性，我们说课堂必须体现出生命的狂欢，它是相对于传统旧式课堂的“压抑”来讲的，让学生享受学习的内在快乐；生成性，这个生成和传统课堂讲的生成是一个词，却有不同的含义，我们说的生成是指在课堂自然生态下，经由自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的对撞、交换、合成等之后形成的一个全新的结合体。 从教育目标上解读，高效课堂是把新课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、抵达智慧的飞跃。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，高效课堂是在追求“四维目标”，实现更高层次的教育，即超越原有的知识与技能、过程与方法、态度情感价值观，而上升到通达智慧的层面。人类文明的传承和推动社会进步的力量，严格说来，靠的正是智慧，假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的，而高效课堂恰能够较好补正这个漏洞。 高效课堂把“自主、合作、探究”当成课改的“六字真言”加以行动阐述并加以发展，在课堂环节上“落地”为“预习、展示、反馈”，在学习方式上转化为“独学、对学、群学”。 二、学习小组的创建是有效学习的强力保障 1、小组合作学习的作用 学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 2、组建结构合理的学习小组 在小组的组建上，我们要考虑三个因素，遵循三个原则。 三个因素。成绩分配因素：要使各小组学生的平均成绩大致相同，小组间不至出现较大的差异；性别搭配因素：遵守异性效应，实行男女搭配，如此一来合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著；家庭背景因素等。 三个原则： 第一、均衡原则。指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大体相当。各组应有大体同等数量的A层生、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分讨论，利于学生之间互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。 第二、尽量尊重学生意愿原则。在保证基本均衡的前提下，教师在分组时应