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《小学古诗词教学方法研究》实施方案小学古诗词教学方法研究 然而在传统教学中，学生只能通过教师的讲解这种单一的方式来学习古诗词，显然达不到一定的效果。再者，古诗词的字音字义与现代文化相差甚远，古诗词的年代和历史背景又需要掌握一定的历史知识，这些都为小学中段的古诗词教学设置了障碍。如何有效地开展小学中段古诗词教学便成了一个值得关注的问题。结合古诗词自身具有的多义性、跳跃性、形象性和音乐性等特点，运用知作者，明背景；借注释，解诗意；读诗文，悟情感；诵诗文，想画面这四个环节进行学习展示，另外我们在古诗词的教学中创设情境进行课堂教学，即要创造生动具体的教学情境，努力营造诗词学习的氛围，使创设的情境与古诗词内容有机结合呈现，这样古诗词才能真正起到传情达意、充当诗人感情载体的作用，从而引导学生更好的感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高小学中段古诗词教学的课堂实效。 二、课题名称的界定与解读 小学阶段的孩子思维活跃，语言能力迅速发展，接受能力也大大提高。设计好的教学模式，能够帮助孩子更好地了解古诗词，更快地接受古诗词带给我们的文化启迪。 在古诗教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为了学生的学习服务的。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。 学起于思，思源于疑。在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，提高了学生创造性思维。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学中，我们努力在古诗教学中创设情境，引导学生在“无疑—— 有疑”的循环中去探索。 而教学模式的设定，以小学中段孩子心理发展为出发点，采用孩子喜闻乐见的看、听、唱、说、学等方式，从孩子的兴趣着手，为孩子量身定做适合他们身心发展的中段古诗教学模式。 三、课题研究的步骤与举措 由于古诗词教学涉及的方面比较多，我们确定以“情境教学在古诗词教学中的运用”展开探索、研究及实践。“一切景语皆情语”，诗歌总是透过一定的情境来传达诗人自身的情感，因此我们期望能利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，将学生带到一种真切、生动的学习氛围中，让学生体会到古诗词的美妙和感动。 我们将以课堂教学为研究实践的主阵地，同时向学生课外阅读、诵读做拓展、延伸。在课堂教学中，教师努力探索多种在古诗词教学中创设情境的方法，开发多种教学手段，同时在教师中展开交流与学习。在课外的拓展与延伸中我们让学生在丰富的活动中诵古诗。如：竞赛、游戏、表演。通过小课题研究让诗情充满我们的课堂，让诗意流淌在我们整个校园，师师善教古诗，生生爱诵古诗。 四、在小课题研究实施过程中我们主要通过以下举措来落实和完成。 （一）立足教研。观察实验法：对古诗教学教育教学现象进行观察分析，寻找出教学问题存在的的原因、解决问题的的条件、方法和成效。更好的指导教学。行动研究法：开展教研活动主要采用把研究和教学实践结合起来的方法，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的，和学生一起分享学古诗的乐趣。 （二）注重总结。对课题的研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结。推出优秀、有效的创设情境古诗教学方法，优秀的课例。教学形成具有一定结构体系的经验和研究成果。 实施过程中，我们打算分为四个阶段来完成： 1、研究的准备阶段：2012年8月，成立课题研究小组，以教研组为单位研究课题的基本设想。 2、研究的实施阶段：2012年9月。总结课堂中开展情景教学的实践经验，组织新课标背景下古诗教学情景创设的教学特色课例观摩与研讨活动，学习相关的理论文章，探索语文课堂教学中情境创设的类型、原则与方法。在课外组织多种形式中的古诗词诵读活动。 3、研究的深化阶段：2012年10月。广泛开设研究课，课题组成员通过课堂教学的交流，进行情境化教学在课堂中的运用与学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标的内在联系的研究。 4、研究的总结阶段： 2012年11月――2012年12月。收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。以年级组为单位推荐优秀教学案例与反思。 校本研修主题方案设计 六年级语文组