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高等职业教育课程模式变革趋势 上海第二工业大学 吕鑫祥 教授 2004年5月 课程： 课程是为实现预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。 “教育活动”一词的涵义比“一门课”或“一组课”的涵义更广泛。因为，编入课程的不仅有各门课，而且也包括各门课以外的科目及课外活动。 课程模式： 课程模式是指在一定教育思想指导下，课程编制所采用的计划方式和所确定的基本框架。 课程模式的影响因素主要有：教育思想、办学模式、专业状况及教育技术。 一、80年代CBE课程的引入，对我国建立与自身社会功能相适应的高职课程模式，起到了十分良好的促进作用。 （一）CBE以职业能力作为教学目标和评价标准，打破了以学科为中心安排教学的传统思路。 （二）CBE的课程开发是应用DACUM方法来完成的，课程开发的出发点是职业岗位实际需求，而不是学科本位。 （三）CBE的引入使人们明确，不同人才类型有不同培养规格和不同课程模式，不存在离开人才特征的统一的教学标准和培养模式。 二、CBE课程模式源于技术工人的再培训，具有岗位培训的鲜明特征。因而，它的延伸应用存在着较多局限性。 （一）CBE模式是建立在职业岗位基础上的，而高职教学计划是未来的教学计划，其专业设置有三个基础： 1、职业或职业岗位； 2、职业群 3、技术领域 所以，CBE的应用首先有专业的局限性。 （二）CBE模式体现的能力观是任务能力观，它将任务或任务的叠加当作能力，这种能力观的应用有局限性。 1、DACUM方法中的能力是由任务来描述和规定的，任务就是能力。 2、DACUM较适合于规定动作技能和再生性技能，难于准确描述和规定智力技能和创造性技能。 （三）DACUM方法忽视了人类一个重要的学习心理过程——学习迁移。这必然导致课程编制中削弱必要的理论使学生缺乏就业弹性和适应性。 1、?各种知识和技能间在学习中存在相互影响，使彼此联系的现象——学习迁移。 2、知识和技能的迁移也存在于应用中。 3、要促经迁移作用，必须保证必要的基础理论 。 三、高职课程模式世界变革趋势 （一）美国 1960年，普遍实行单位行业训练课程模式，即CBE模式。 1960年后，由于职业岗位内涵外延变化频繁，出现了“生计教育理论”与“职业群集课程模式”两个相关连的事物。 1、生计教育 “学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上，稳定地迈出地第一步，而且应使其能继续发展，以获得更大成功，也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。” “因而，学校应提高具有发展潜力及弹性的课程。” 2、职业群集课程模式 该模式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。 “职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基础。” 据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为，群集课程模式有两个优点： （1）学生具有较大就业弹性 （2）学生具有较大的适应性 所以，60年代后，美国逐步实行职业群集课程模式。 （二）我国台湾地区 1、上世纪40年代——知识中心型课程模式 （1）不实用理论多 （2）职业基础课程不足 （3）专业技能训练太少，毕业生只能从事管理工作 2、上世纪50年代——单一职业训练模式，即 CBE模式。 当时台湾经济发展处于传统工业化阶段，要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速发展、工业结构不断变更使单一职业模式不能适应社会需求。 3、上世纪70年代后——职业群集课程模式 （1）课程不再针对某一职业，而是一职业群。 （2）职业教育完成分两个阶段 学校阶段 ：①基础理论；②基本技术 工厂企业阶段：① 岗位技术知识；②岗位技能 （三）法国 (四) 德国 1、德国技术大学专业教学计划分为基础理论学习、专业基础学习和专业技术学习三个阶段，实施分段教学，以确保必备的理论学习。 2、德国专业教学计划中又设有多个专门化方向，如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等几个专门化方向。 因而，德国的课程模式为群集阶梯整合型。 英国 1、英国多科性技术学院实行三明治课程模式，学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进行，并相互配合。 2、基础理论、专业基础、专业技术三方面学习内容均独