高职校内生产性实训基地的技能训练模式研究[J][精选].doc

高职校内生产性实训基地的技能训练模式研究 吴万敏? 张? 辉? 摘 要：高职校内生产性实训基地的技能训练模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下、在准真实的工业环境中展开的实践教学活动的稳定结构形式。教学生产型是高职院校校内生产性实训基地现实阶段的功能定位。技能训练课程体系需要根据不同的专业和岗位群，以及服务行业企业的产品等因素建构。面向制造业的基础技能训练体系由制造技能训练、管理技能训练、创新技能训练、设计技能训练四个平台构成。 关键词：高职院校；校内实训基地；技能训练模式 市场经济体制下，政府对企业实行宏观管理、协调与监督，现代企业制度的建立，企业已成为法人实体与市场竞争主体，过去由政府在高校和企业之间的搭起的产学研合作教育的“桥梁”，需要高校和企业自身去构建与维系；同时，高职学生技能成长需要实验、实训、实习三个环节，在我国产业结构升级，产品更新换代加快，对从业者技能要求提升的情况下，企业需要学生具备一定的技能进行顶岗实习。在这一背景下，建立校内生产性实训基地，成为高职院校学生技能训练的战略选择，抑或成为产学合作、工学结合的最有效方式。 一、高职校内生产性实训基地的技能训练模式阐释 ????? 模式是在一定思想指导下，围绕活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的活动范型。笔者认为，高职校内实训基地是指以生产产品为结果，以学生为产品实现的重要主体，建设在校内的学生技能训练平台。高职校内生产性实训基地的技能训练模式是指实践教学和合作学习等理论的指导下、在准真实的工业环境中展开的实践教学活动，形成的相对的、系统的和理论化的结构形式。它一般包括：①模式得以建立的基本思想，包括指导思想、背景理论或基本理念；②有针对性的目标或任务，即这种教学或培养模式所要完成的具体任务；③程序或步骤，即完成过程的阶段和步骤；④策略和方法，指在技能训练过程中具体的途径、手段和方法等；⑤评价，即对模式的应用范围、条件和环境、使用中优缺点等的评价。技能训练模式体现出完整性、职业性、操作性等特征。高职校内实训基地的技能训练模式的建构意味着在工学紧密结合、实践与知识紧密结合的基础上，在知识构成部分和实践构成部分不断相互促进的过程中形成的实体性的范型，它不仅要提出模式中包含的思想理念、操作步骤、策略方法等，还要建构模式得以运转的体系、载体和机制等。 校内实训基地技能训练模式的建构在我国是一个相对新的领域，它的建构是一个体系化的过程。其思想基础主要建立在国内外对技术、技能人才和高职教育的界定，建构主义、行为主义、合作学习理论等。建构主义的核心思想是以学生为中心，在整个实训教学过程中利用情境、协作、会话等实训环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，充分发挥实训教师的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识、技能的意义建构的目的。知识、技能不再是实训教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。行为主义的要义是通过在实训基地多次的行为训练，建立相应的“刺激——反应”的链接，使学习者在相似的环境或条件下可以出现相同的行为，建立行为的自动系统。合作学习则要求学生在面临较大的项目和课题时能够对目标进行分解，对任务进行分工，并在讨论、交流获得对问题的深刻理解，最终解决超越个人能力之上的综合性问题或项目。根据这些理论，在校内实训基地学生技能训练模式中，既要保持实训教师对实训项目设计的优先决定权，在训练过程中对学生不断地加以指导和帮助，又强调学生个体和团体合作中的自主性。学生在训练过程中完成目标设计、开展个体的或团队合作的研究过程，能动性地建构与实训活动相关的知识、技能体系。通过多次技能训练使有关生产或管理实践的思想意识、行为习惯达到自动生成的熟练程度，形成相对规范的自觉行为。学生在实际技能训练中、在问题情境中、在师生、生生合作中不断生成新的技能能力。 二、校内实训基地“教学做合一”的技能训练模式建构 “教学做合一”是我国现代著名教育家陶行知先生教育理论体系中的方法论，是陶行知教育思想的核心。以“基地建设企业化、实践教学生产化”为重要特征的校内实训基地为“教学做合一”的技能训练模式创建了良好的平台。在这一平台上构建以行动导向法为主要特点的“教、学、做”一体的技能训练模式，促进教师教学方式、学生学习方式的根本改变。基于校内生产性实训基地的技能训练模式是有别于实验教学的全新的职业素质训练模式，其突出特点是技能训练的真实性。 课堂与基地合一。淡化教室和实训基地的界限，打破传统的课堂教学模式，将部分课堂搬到实训基地，教师边教边学，学生边学习边实践，按真实的生产要求生产真实的产品。这就要求在校内实训基地营造出一个企业真实的工作情景，其管理模式向准科学管理的现代企业环境逼近，形成科学的管理体制，健全的组织规范，严格的组