(德育模式.docVIP

（一）道德认知发展模式 1、柯尔伯格的道德认知发展模式 认知发展道德教育模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价值观，主张建立普遍的道德价值。 （1）道德判断的重要假设 ①道德判断形式反映个体道德判断水平。 道德判断有内容与形式之别。 所谓道德判断内容就是对道德问题所作的“该”或“不该”、“对”或“错”的回答； 所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推理方式。后者反映个体的道德判断水平。 ②个体的道德判断形式处于不断发展之中。 他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德发展“三水平六阶段”学说，即: 前习俗道德水平（阶段1—— 惩罚与服从， 阶段2——个人的工具主义目的与交换） ； 习俗道德水平（阶段3—— 相互的人际期望、人际关系与人际协调， 阶段4——社会制度和良心维持） ；后习俗道德水平（阶段5——至上的权力、社会契约或功利， 阶段6——普遍性伦理原则）。 个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶段； 上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开； 更高层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。 ③冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。 第一，道德的发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习。 第二，道德的发展有赖于个体的道德自主性。道德不可能从外部强加于人，而是个体内部状态与外界交互作用的产物。 第三，冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。 （2）道德教育理论 ①道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。该模式强调道德教育的目的，首先在于促进学生的道德判断不断向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为的一致性。 ②道德教育应该奉行发展性原则。该原则根据儿童已有的发展水平确定教育内容，创造机会让学生接触和思考高于其一个阶段的道德理由和道德推理方式，赞成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高道德判断水平。 ③把道德判断的原则直接教给人们的方法并不可取，因为道德认知都是发自内心的，而变化又都是渐进的，因此，促进人们的道德发展要按照一定阶段和顺序来进行。 ④不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，道德认知的变化乃是人们遭遇到某种道德上的冲突而引起的，所以，教育者的主要任务就是帮助被教育者注意到真正的道德冲突，思考用于解决这种冲突的理由是否恰当，发现解决这种冲突的新的思想方法。? ⑤社会环境对人们道德发展具有巨大作用，在学校中要树立良好的公正群体气氛，这是道德教育必要的条件。 （3）道德教育的方法和策略 根据发展性原则，认知道德发展模式实施德育的方法和策略包括： 第一，了解学生当前的道德判断发展水平； 第二，运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡； 第三，向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式； 第四，引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式； 第五，鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。 ?教师在讨论的引入阶段中的作用是多方面的，如果组织学生围绕“海因兹与治癌药”这个两难故事开展小组讲座，教师所要做的是： （1）确保学生理解所要讨论的两难问题或难题：既然你们读过海因兹的故事，你能用自己的话，把问题复述一遍吗？ （2）帮助学生正视难题所固有的道德成分：今天我们要考虑的主要问题是：海因兹该不该偷药？ （3）引导学生阐明自己所作判断的基本理由：你为什么认为海因兹该去偷药？ （4）鼓励学生相互交流各自不同的理由：我听到两种不同的观点－－一种因为药剂师的财产权，认为海因兹不该偷药；一种认为海因兹对妻子的责任最重要。让我们更深入来探讨一下其中的差异。????在小组道德讨论的起始阶段，教师可以采取如下策略。 （1）突出道德争端 ????这类问题经常是对话的引子，要求学生对道德争端表明自己的立场。它们有助于学生把情境看成是需要解决的冲突，或者是需要作出选择的两难问题。它们经常暗含着一个“应当”、“应该”或“对错”的问题：海因兹该偷药吗？偷一个人的药救另一个人的命错了吗？在那种情况下偷盗的人该受惩罚吗？这样的问题揭示出使两难问题成为道德两难问题的特定的情境要素。（2）询问理由 （3）使情境复杂化 （三）深入性提问 当学生阐明自己对道德两难问题的立场和理由之后，小组讨论才有可能真正开始。为了使学生深入地进行讨论和思考，教师提问的策略应当作出相应的改变，促使学生努力对付各种相互竞争的主张和相互对立的理由。有4种深入提问的策略可以利用：升华性问题、突出相邻阶段的论点、澄清与总结、角色认取问题与策略。 1．升华性问题 （1）澄清性追问，要求学生解释