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多元化教师培训模式的分析与思考 X 黎琼锋 (贺州地区师范学校, 广西贺州　542800) [摘　要]　对传统的教师培训模式及当今几种教师培训模式如校本培训模式、远程教育模式、 反思模式等进行分析和思考, 旨在探讨适合现代教师的培训模式, 以满足在新世纪中对人才培 养提出的更高、更新的要求。 [关键词]　教师培训; 多元化; 校本培训; 远程教育; 反思模式 [中图分类号]　G650　[文献标识码]　A 　[文章编号]　1001- 7070 (2001) 02- 0022- 04 传统的教师培训模式以脱产培训为主, 面向的是极少数教师。在培训过程中, 培训者一般是行业的专家, 他们在培训时处于 中心地位, 其任务就是将知识(概念、程序、模式等) 清楚、准确地传授给受训教师, 而受训者就是听专家讲解, 吸收专家的知识, 以 便日后在教育教学中运用这些知识。 传统的教师培训模式的主要目标是使教师获得新的理论知识, 并以新理论带动教学行为的改变。因此, 在培训过程中是以传 统的培训方式——讲授为主, 以知识的传授和技能的掌握为着眼点, 培训者处于支配地位, 接受培训的教师则处于次要的、被动 的地位。这种培训模式, 不但不能适应现代社会对教师素质的要求, 更不能满足教师作为培训学习主体的需要, 也不可能为教师 的可持续发展打下良好的基础。因此, 探讨新型的培训模式极有必要。 　　一、以提高教师素质、促进学校发展为目的的校本培训模式 (一) 校本培训的内涵及特征 校本的含义有三: 一是为了学校, 意指要改进学校实践、解决学校所面临的问题; 二是在学校中, 即学校自身的问题要由学校 中人来解决; 三是基于学校, 意指从学校出发。归根结底, 一切以学校为本。校本培训指的是源于学校发展的需要, 由学校发起和 规划的, 旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训工作。它既可以在整个学校进行, 也可以在部分部门或某一科目上进行, 同 时还可以是两三所学校间相互合作地进行。[1 ] 校本培训最大的特点是培训的需要产生于教育实践, 培训的场地主要也是在任职学校。这使得任职学校经常处于培训活动 的中心, 能够充分调动任职学校的积极性, 而且能够理论联系实际, 最大限度地为学校服务, 为教师服务。校本培训的方式不拘一 格, 能够使培训目标易于达到, 培训具有很强的实效性, 而且符合我国的国情。顾泠沅在《走向21 世纪的教师教育》一文中就将其 作为21 世纪教师继续教育的一种重要形式作了介绍, 认为这种形式比较符合我国地域分布广、培训任务重、经费短缺、又要保持 学校正常教学秩序等实际情况, 因而可望成为一种与离岗(职) 培训优势互补的运作方法。[2 ] (二) 校本培训与全面提高教师素质 教师素质最基本的构成部分为: 职业素养、教育教学能力、人格修养。对在职教师进行的培训, 主要目的是为了教师职业的进 一步专业化, 由此而促进学校的改革和发展。因此, 在培训过程中, 主要是围绕培养教学实践能力、更新科学和教育知识、进行专 业化的训练和再训练而进行的。校本培训能够充分利用其自身优势达到以上目的并全面提高教师的素质, 从而促进学校的发展。 1. 校本培训课程的可选性, 有助于促进教师人格的自我完善 校本培训以校为本, 以满足学校每个教师的需要为出发点。所以, 在开设培训课程时, 必然要考虑教师们的需要。教师在培训 前后可以参与设计培训的内容和课程, 对于出自校方需要而开设的课程, 也完全有权自己作出选择。这种自主参与机会的获得以 及自由选择的权力, 不仅可以带给教师在培训时的乐学情绪, 还逐渐培养起教师的自主精神, 促进教师主体性的发展。这种受教 22 X [收稿日期]2001- 03- 20 [作者简介]黎琼锋(1969- 　) , 女, 广西贺州人, 贺州地区师范学校讲师, 主要研究方向是教师教育、教师管理。 育过程中培养的主体性, 正是作为教育者的教师要求学生所获得的。教师主体性的形成, 不仅符合当代教育改革的需要, 更新教 师的育人观, 提高其育人水平, 还能够促进教师完美人格的塑造。教师的自主精神和自由参与行为的获得可以使教师形成积极正 确的自我认识, 唤起教师对人生境界更高层次的追求, 自觉地运用人类文明的精华和时代精神塑造自己的人格, 在能动的实践活 动中不断追求和实现自身价值, 完善自己的人格。[3 ] 另外, 在校本培训过程中, 教师通过选择自己需要的、有兴趣的内容或课程提高自己的知识素养, 完善自己的知识结构, 也是 促进人格自我完善的重要途径。人格的核心部分是指人的内在素质, 即人的精神境界、思想意识, 这些都与人的文化素质密切相 关。文化素质的获取, 是一个人长期坚持自我学习, 在不断提高自我修养的需要的促进下, 广泛涉猎知识, 多方吸收文