《念奴娇[精选].doc

《念奴娇·赤壁怀古》教案 江苏省沛县中学 杨赟 研究主题：教师指导下的自主合作探究式语文课堂教学 学习目标：通过赏析研讨，学生能够把握词中创造的形象，品味词作表达的情感，进而培养初步的鉴赏诗歌的能力。 学习方法：朗读，直观感受，咀嚼语言，比较阅读，知人论世。 教学模式：合作研讨，教师创设情境，组织研讨，引导思考。 教学用具：多媒体课件 教学时数：一课时 教学过程： 一、导入： 俞文豹《吹剑录》东坡在玉堂（官署名）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之绝倒—— 大江—— 周瑜 ——“我”—— 江月（我们更看到的是深层：人事易逝，自然永恒） 《前赤壁赋》也是这样写曹操的：酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉！ 五、课外延伸： 由上面的探究看来，最后两句是不是全词的一条“灰色的尾巴”呢？即全词最后两句流露出来的情绪是积极的还是消极的？ 学生课外查阅资料，交流看法，书面作答。（请联系余秋雨的《东坡突围》，联系苏轼一生的行止。） [老师点拨，并整理学生可能形成的以下观点： １、如果是消极的话，我们感到全词矛盾，感到首尾不协调。大家都认同这首词气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界之宏大，是前所未有的。读后是胸襟为之开阔，斗志为之昂扬。前后脱节，还会成为千古绝唱吗？ ２、余秋雨在《苏东坡突围》里说：“苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。”他又说“到黄州的我是觉悟了的我，与以前的苏东坡是两个人。”难道这－消极的情绪－就是他的觉悟吗？“引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”这样的感慨谁都会发，有何神奇之处？ ３、联系写于同一时期的《前赤壁赋》来看。曹操“酾酒临江，横槊赋诗，故一世之雄也，而今安在哉”？这分明在向我们传达这样的信息：功业易逝，自然永恒。周瑜不也一样吗？再英雄，再风流，在荡涤一切的伟力面前，显得多么微不足道啊！那我们怎么办？“一尊还酹江月”，投向自然的怀抱，与自然合一，进入人生的最高境界——天地境界！ ４、纵观苏轼的一生，仕途坎坷，人生多艰，我们本以为愁苦会进入他的生命，哀叹会成为他生活的主题；事实是他始终面带微笑，越活越滋润，越活越优雅。我们感到他很神奇，神奇在对人生中的苦难，他似乎特别善于排遣、化解、超越。他不愧为高人，而且实在是高；不愧为智者，我们可以称之为“诗哲”。此时此地，他觉悟了人生，参透了生命，诗意地栖居，智慧地生存！ 5、“多情”，指的是对被贬总是耿耿于怀，常有幽愁暗恨生。觉悟后的苏轼认为这样是“可笑”的，只会导致白发早生。诗人完成了这一超越。 6、苏轼此时已经“跳出三界，不在五行”，已经超越了对立，不存在积极与消极。讨论这个问题没有意义。] 六、布置作业：完成下面同步练习。 （一）基础知识 苏轼（ 103 1101），字 ，号 ，眉州眉山人。他的文章汪洋恣肆，是“ ”八大家之一，与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“ ”；与并称 “欧苏”；它的诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与 并称“苏黄”；他的词开北宋之先河，和 并称“ ”。 （二）阅读理解 1、阅读下面的文字，完成1）—4）题。 大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。 1）苏东坡有一次问一位善歌的人：“我词何如柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”这个譬喻鲜明地表明了婉约词和豪放词的不同。请你以这首词的上阕为例，谈谈作者是如何在景物描写中表现豪放特征的。