当前计算机公共课教学中几个关系的理性思考..doc

当前计算机公共课教学中几个关系的理性思考 摘要：非计算机专业学生计算机应用能力主要是通过计算机公共课的教学获得的。为了提高计算机公共课的教学质量，有关课程设置、教学内容、教学模式的改革已经取得了初步成效，但要进一步提高教学质量，就必须深入课堂内部，理性思考计算机教学中的几个关系，扬长避短，探索切实有效的教学方法，以期计算机公共课教学效益的全面提高。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：非计算机专业；计算机教学；教学改革；评价br　　　　　　br　　高度信息化是21世纪人类社会的重要特征，获取信息的能力将是一个人能否生存和发展的首要条件。适应时代的发展，计算机公共课的教学也发生了质的变化，课程设置由单一的必修课模式转变为必修为主、选修为辅的“1＋x”模式，教学内容由单一的程序教学转变为“基础＋应用＋程序”的立体结构，教学方式也由单一的讲练结合模式转变为任务驱动模式、项目驱动模式。但纵观计算机教学改革，尽管取得了一定的成绩，但存在的问题也不少，教学组织随意，教学效率低下，平时“应付”、考前“应试”的现象仍普遍存在，这既有教学态度、教学能力的问题，但更多还是教学理念的问题。本文针对当前我国计算机公共课教学中所存在的问题，结合笔者多年计算机公共课的教学实践，阐述了计算机公共课教学中必须审慎处理的几个关系。br　　br　　１ 理论教学与操作实践的关系br　　br　　计算机是一门实践性很强的学科，以前教学条件有限，计算机设备比较匮乏，理论讲解为主，上机操作为辅的“无机教学法”被广泛使用，尽管受到业内人士的强烈批评和指责，但在普及计算机知识方面还是发挥了巨大的作用。近年来，随着多媒体教室、网络机房成为学校办学的基本设施，计算机教学似乎又走向了另一极端，无论是理论课还是实践课，都安排在计算机房上课，讲操作学生积极、教师卖力，讲理论学生萎靡、教师无趣，这时教师不是思考如何合理选择教学场所，统筹安排教学内容，而是一味地迁就学生，理论教学一律从简，有关原理只是让学生画在书上，答在卷上，并不要求学生进行消化和吸收，结果导致学生只能学会一点零碎的技巧，在使用所学知识解决现实问题时，往往一筹莫展。近年来，各级教育管理者已经意识到这种不良倾向，正在积极采取措施，努力加以克服和解决，例如：采用理论、实验两套教材，同步教学，教学过程中广泛采用“1＋2”或“2＋2”（即1节理论课＋2节实验课或2节理论课＋2节实验课）的模式，并把理论课安排在多媒体教室，目的是：把教学的基本形式固定下来，减少教学的随意性。当然在具体教学过程中如何安排教学内容，是否在多媒体教室上理论课，还取决于教师个人对计算机公共课的理解。br　　br　　２直观演示与教学板书的关系br　　br　　计算机课程集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，“直观演示＋操作实践”无疑是一条行之有效的教学方法，问题是在直观演示的同时是否需要同步板书？回答是肯定的。一是由计算机技术发展迅猛的特点决定的，计算机的发展尽管没有完全遵循“摩尔定律”，但软硬件的升级换代一刻也没有停止，这就决定了计算机教学不可能完全照本宣科，需要不断增加新的内容，及时补充最新的技术和技巧，新增加的内容如何展示，单凭示范、讲解显然是不够的，最好能结合补充教材和教学板书；二是由计算机操作性强的特点决定的，要完成一个完整的计算机作品，少则十几步，多则二、三十步，要想让学生一步一步全部记住显然是不现实的，有效的办法是教师通过二次提炼把冗长的步骤转变为关键的四到五步，而详细过程通过教学板书呈现给学生，让有需要的学生记下来，以便课后复习；三是由学生的学习习惯决定的，由于课堂练习的时间有限，学生已经习惯了课后看书、翻笔记，教材为了保证其结构的完整，体系的严密，总是理论性太强，实践性不足，教学板书无疑是一份简明扼要的操作指南；四是由学生听课的状况决定的，理想的课堂教学应该是教师讲解环环相扣，学生听讲全神贯注，事实上学生不可能每时每刻都专心致志，而讲到的很多知识点稍纵即逝，唯有教学板书可以停留较长时间，给学生充分思考和补救的空间。同时板书还具有知识呈现结构完整、条理清晰、前后联系紧密，便于教师进行课堂总结，及从整体上把握知识等特点，因此，适当的教学板书是必需的。br　　当然，计算机教学板书并非传统意义的黑板板书，而是电子板书，就是充分利用Windows的多任务功能，同时打开两个窗口，一个用于操作演示，另一个使用Word录入、展示操作步骤，也可以课前做好电子板书，教学时边示范操作边同步显示。电子板书的好处还在于它可以以文件形式保存下来，学生需要时可随时复制给学生。br　　br　　３ 过程评价与终结评价的关系br　　br　　教学评价的目的在于教学的诊断、反馈、评定和激励，它是教