成功教育的实践机制..doc

成功教育的实践机制 一、成功教育中期望的实施 （一）形成积极的期望 积极期望的形成，涉及教师自身的许多变量。以个性特征为例，有人将教师划分为主动型、反应型、过多反应型；或是高偏见型、低偏见型；或是独立型、依赖型。它们对期望效应均有不同程度的影响。以教育教学观念为例，认为教师的职责是“传授知识”的，愿意与成绩好的学生交往，给予积极期望；认为教师是使学生“社会化”的，会尽力帮助成绩差的学生跟上全班，且对他们的期望最有可能产生“自我实现预言”的效应。总之，教师自身的变量相当复杂，它既会影响期望的形成，也会影响期望的传递。如何使教师形成积极健康的期望，并产生良好的期望效应，这是值得思考的一个问题。 此外，学生的一些特点也会影响教师期望的形成。表现好、学习成绩突出的学生，易引起老师的注意，且教师期望相对来说也比较准确；而表现平平或表现较差的学生，则往往被忽视，甚至引起教师反感，期望自然就不甚恰当了。在解释、对待教师期望的过程中，学生的不同品质也会起到相当的作用。西方的心理研究表明，自我意识强的学生不易受教师期待的影响。对他们而言，期望不仅导致不同的努力程度，而且他们对教师的反馈会作出不同的解释。学生如何理解教师所说的话，作为一种机能，甚至会随年龄和成绩水平的变化而全然不同。一般而言，低年级学生只注意教师对学生的强化，还不会进行客观的社会比较。同样，学生的个性特征也会影响期望效应。如有些学生的努力程度随表扬而增强，随批评而减弱；有些学生则相反，其努力程度随表扬而减弱，随批评而增强。这就需要教师对期望进行积极的调控。再比如，有些学生认为取得成绩是自身努力的结果，这样，教师的表扬就能起促进作用；而那些认为成绩好是自己天生聪明或运气好的学生，表扬对他们的效果就不大。此外，对于成绩相似的学生来说，顺从者比不守纪律者易接受表扬；对于那些特逆反心理者，表扬和批评的运用则须恰如其分、恰到好处。有研究表明，反应灵敏的学生更易接受教师的期望，并具有更大的潜在效应。 教师只有了解、熟悉学生的特点，并努力调节好自身的相关变量（特别是心理品质），使期望符合学生的特点，才能获得积极的期望效应。 （二）重新研究和发现学生 1、站在学生的角度思考问题，以真情唤起学生的上进心 以往，一旦发现学生犯了错误，在不了解具体情节时，我们就会按惯例推理出其犯错误的动机，狠命地批评一通，以为这么一来，学生就怕了，不敢再犯了。其实，无论这种批评正确与否，学生首先就在心理上对教师设置了一道防线，以反抗、对立的情绪对待批评，批评的作用自然就减小了，于是同样的错误又会再次发生。此时，教师不妨先别急于作出判断，而是站在学生的角度，换位思考，为学生着想，为学生辩护，以“情”感人，以“情”育人。学生自己感到惭愧时，心理防线自然解除，便会主动接受老师的建议。比如有位同学考试作弊了，老师先让他自己谈谈原因。学生说：“我从开学到现在，英语默写和小测验的成绩都不差。昨天晚上，家里来了客人，我没复习好，我怕考不好，怕被人讥笑，怕以前的努力白费了，就作弊了。”老师首先注意到的是学生的上进心——作弊是为了保住好不容易得来的进步，因此便鼓励他说：“作弊这种行为是要批评，可我理解你的苦衷，你想保住成功，这可是从来没有过的事呀！我相信你会变好的，谁也不会再讥笑你了。”又如一位平时纪律松散的同学参加军训，他的闹钟很早就把大家吵醒。老师问他究竟是怎么回事时，学生惶惶不安地说：“我想在进入新的学校以后，争取表现好一点。起床号响后10分钟内必须集合到位，我怕迟到，所以……”老师听后不是立即批评，而是注意到他身上的闪光点——“争取表现好一点”。孩子往往因为不懂事，不小心做错了事或犯了错误，此时，教师应当对他们倍加关心，设身处地为他们想想，从消极情境中挖掘积极因素，发现孩子的闪光点，扬长避短。 2、从学生在团体中的表现出发，满足学生自尊的需要 学生在学校、班级集体的学习、生活中，免不了要与周围的同学打交道，彼此互相影响，尤其是特别要好的二三个人的非正式团体更是如此。了解学生除了要了解他个人的单独表现外，还要观察他在团体中的表现，及其被团体接纳的程度，这可能会影响他将来走上社会后社会对他的接纳程度。 学生终究是要生活在团体中的。让学生学会团体中生活，这是教育的职能、任务之一。所以，不应该割裂个体与团体的联系，应该在对个体的教育中培养其团队精神，在培养优秀集体的过程中，塑造和自我塑造每一个团体成员。例如，考虑到学生不愿在大庭广众之下丢面子的心理，当学生之间发生误解时，宜分开对立的双方，单独与他们交谈，两头照顾，消除双方的隔阂，以满足学生自尊的需要。特别要注意的是，应通过一定的教育艺术手段，帮助孩子回到团体中去。 3、根据学生的发展状况，不断强化学生走向成功的自信心 学生的发展是有阶段性的，需要一个漫长的过程，要承认他们人格