教育科研课题选题申报研究方案设计与实施..docVIP

课题研究实施概要 湖州市教育科学中心、教师继续教育中心 （2008.3.） 一、课题选题 所谓选题，即挑选确定教育科学研究的课题。 所谓教科研课题，就是针对着教育科学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。 教育科学研究课题一般有基础理论研究和应用研究等类型。 作为基层学校的教师所选择的课题，应基本属于应用型的（将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升对教育一般规律的认识等）。文献性的、纯理论的、纯学术性的课题研究，离我们的教育教学实际很远，我们一般不予提倡（如有的教师目前正在就读研究生课程，有一些作业题，属于纯文学、纯数学或纯物理的方面，离我们教育教学的现实远了一些。研究也可以，但我们市教科规划办一般不予以课题立题）。作为教师，主要研究教育教学中的问题，以及与之密切有关的问题，微观的层面，最多是中观层面的问题。太大、太宏观，我们没有那种承受能力。 选题，大致可以从需要性、新颖性、可行性等方面去考虑。 所谓需要性，是指研究课题应根据教育实践的需要来选择，要求对教育改革和发展有现实意义，或在教育教学理论上有学术价值。如我们于2003学年新学期初在课改实验学校听课、座谈时，许多学校领导、教师感到忧心忡忡。他们说：教材是新的（部编或华师大编等），作业是老的（浙教版等）；上课新方法，评价老一套；课堂教学改革了，基础知识怎么办？今后如何考？是不是实验实验，最后还是一张考卷？一些学科平时所做实验、观察记录如何算到终端性评价结果里去？等等。非常现实的问题摆在我们的面前。所以，我们就此确定了《实施新课程背景下考试与评价的研究》这一课题。这既是教育实践的需要，又是新课改的任务之一。 所谓新颖性，是指属于新的问题、目前尚未有人研究过的问题、问题的新的角度：或者新的学校乃至新的区域作验证性的研究。如以下课题，都属于新的问题，新的角度。 《班级学生座位人本编排的实践与思考》； 《幼儿的死亡认识与引导策略研究》； 《小学生偶像崇拜状况的调查》； 《档案资料在校本教材编写中的作用研究》； 《初中作文评语拟写的研究》； 《小学生面对课堂提问心理反应的调查》； 《合作学习中低成绩学生参与研究的研究》； 《“动态生成性”教学中教师引领策略的研究》； 《望远锻炼对矫正和预防学生近视的实验》； 《新形势下初中学校运动会模式的探索》； 《小学生科学课记录有效性的研究》； 《幼儿对“私人空间”需求的调查》； 《幼儿园一日活动过度环节的研究》； 《构建中小学安全预案演练机制的研究》； 《新教材中物理典型例题资源开发的研究》； 《中职校广告设计专业虚拟企业导入课堂的研究》； 《不同家庭背景学生友情体验问题的研究》； 《小学生发展性评价中“七彩银杏卡”方法研究》； 《共享区域中混龄幼儿活动开展的研究》； 《小学数学差错资源有效利用研究》； 《“阳光体育”背景下小学开展“花样艺术跳绳”运动的研究》； 《幼儿园家长助教的实践与研究》； 《从点线入手培养幼儿个性绘画的研究》； 《教师校本研训中“同组互助观课”模式的探究与实践》。 所谓可行性，是指选择的课题应有研究的可能性。包括研究者自身的能力水平、智力性向、兴趣爱好，以及设施经费及环境条件等是否具备。如选择的课题是力所能及的，体会最深的小课题，涉及范围小、任务单纯，目标集中，容易出成果。有的课题开口小，但研究有深度，往往会有很重要的理论和实践意义，它的价值并不比有些大课题低。如语文发展性评价，确定“口语交际”这一点；绿色学校办学，确定“课堂回归自然”这一点，就比较好。 如有的教师心理学方面知识很欠缺，却选择很深的心理学方面的课题，就缺少可行性。有一所学校的备课组，选的题目是《浙江省民办教育发展中积极因素的的探讨》，是难以进行的。 关于课题的来源，应该是十分广泛的，列举几个方面： 一是从教育教学中碰到了问题或遇到困难，在反思中确立课题（这种问题是具有普遍意义的特定问题，又有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的，才能成为研究课题）。 如湖州市实验幼儿园朱静怡老师，根据幼儿在家里很会说而幼儿园上课时不说、不会说的问题，反思自己的教学行为，可能是没有给幼儿创设生活化的情境，教师引领作用未能起到，评判上也有问题，于是确立课题。又如：湖州市爱山小学邵起凤老师说朱静怡老师教的幼儿，入学后只会唧唧喳喳说个不停，但用一、二句话说进行看图说却说不好。碰到这一问题，朱老师反思自己的教学行为，于是在课上作引导，向幼儿：“不要说这么多！看谁能用2-3句话说完？”经过一段时间训练，比较好了。去阅读儿童心理学书籍，告诉我们幼儿期已逐步开始具备抽象思维，说明原来的教学有问题，于是确立课题。又如湖州中学冯寅老师，觉得文科班学生数学学习比较成问题，于是确立《文科班数学学习病因