数学教学中课堂提问的误区与对策..docVIP

数学教学中课堂提问的误区与对策 国家的兴旺需要人才，民族的昌盛同样需要人才，加强人才教育已成为当前教育改革的热点，而创新性思维是人才必备的素质之一。因此，如何在课堂教学中通过提问培养和开发学生的创新性思维也已成为现今教育的出发点和重点。然而，在实际教学中，却总是存在这样或那样的问题。本文就针对数学教学中课堂提问中存在的误区与对策做粗浅的探讨。 1．数学课堂提问的目的 著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”“问题是数学的心脏”，没有问题也就没有了数学的生命。可见，问题的提出、分析、解决过程是与创新教育紧密相连的。学生的创新能力总是在问题的解决过程中挖掘出来的，所以问题的解决是创新能力的土壤，没有问题就没有创新，创新能力的培养源于对各种问题的探索和解决。 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是师生之间信息交流的最主要的手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。它既是重要的教学的手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，开启学生学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步进入知识的殿堂。素质教育要求教师充分调动学生的主观能动性，而学生的主观能动性能否充分发挥与提问是有很大关系的。因为“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，思维从问题开始。优秀的教师可以通过课堂提问激发学生的兴趣，能使教师及时了解学生理解和掌握知识的程度；能活跃课堂气氛，增强学生的求知欲望；能增进师生间的感情交流；能启发学生的思维，拓宽学生的思路，发展学生的智力，提高学生的能力。离开提问，就很难从根本上提高教学质量，尤其是针对数学这一学科，更犹如纸上谈兵，水中捞月。因此，深入研究提问的艺术应该作为数学教学研究的一个重要课程。 2．数学课堂提问中存在的误区 随着教学改革的深入，特别是新一轮的课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。现在，教师对课堂提问重视了，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，有些教师在运用课堂提问过程中，因不理解教学原则，常常走入误区，造成了无效提问，使师生互动更多的有其形式而无其实质，从而影响了教学效果，降低了教学质量。其主要表现在如下几个方面：  2.1教师“满堂问”，学生附和无思考 有些教师因为不能根据教育学，心理学原理，扣紧教学目的，精心设计课堂提问，仅仅是将提问式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，为了追求课堂的热烈气氛，教师常常设计过多的没有思维价值的、学生容易答出的简单问题，且美其名曰活跃课堂气氛。 诸如一些“对不对”、“是不是”等，造成满堂尽是学生震耳欲聋的“回音”， 而学生大多只是不加思索随意附和，机械地 回答“对与不对”，“是与不是”。如某师 A 讲等腰三角形的性质定理时，先画出等腰三 角形的图形（如右图）后，有一段提问，教 师问：在三角形中，吗？生：是； 师又问：你怎么知道？生：这是已知条件； B C 师：既然,那么吗？生： 相等；师：要证，做的平分线行吗？生：行。这种哗众取宠的现象，从表面上看似乎“双边活动”热闹非凡，实际上大多学生则是处于消极被动的状态，学生的思维并没有真正展开，因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致对知识仍是一知半解，无法获得完整的知识。长此以往，反而会使学生养成轻浮的学习态度和思维的惰性。提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但不能片面的把提问式教学等同于启发式教学。提问是否达到启发的效果，关键在于学生的心智活动是否达到顿悟。也就是说，“问”是为了“思”，只有“问”而没有“思”，那就等于白问，或者不如不问。因此，提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。不要让学生“丈二和尚摸不着头脑”要紧扣教学目标、明确具体、干脆利落，要问到点子上引导学生积极思考，激发学生自主学习、自主探究的潜在意识÷，然后出示除数是小数的除法÷，问学生：“这道算式与上面一道算式有什么不同？要使除数变成整数，小数点应该怎样移动？除数的小数点去掉了，要使商不变，被除数的小数点要怎样移动？”其中最后两问属于暗示结果的提问，