文综四项能力的培养策略..docVIP

文综四项能力的培养策略 朝阳区教教育研究中心 宋波 从2005年开始，文综考试的能力目标和要求由以往“记忆、理解、应用”三个能力层次，改变为“获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”四项能力及其不同层次、方面的要求。这四项能力考核目标与要求依次递进，具体而清晰，构成一个完整的文科综合能力的目标和要求，为考生的复习备考提供了明确的方向，也对教师的教学提出了新的要求。我们在平时的教学中应如何落实四项能力目标，这是我们每个教师都应该思考和研究的课题。笔者仅从地理教学的角度谈谈自己的粗浅认识。 一、能力目标解读 （一）四项能力的涵义 1、获取和解读信息 所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息即发现、收集信息，解读信息即是对信息的理解。 获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程，因而更明显地表现出个体的思维能力。 近几年来，文科综合能力测试试卷已基本形成试题提供大量新素材、新情境以考查考生获取和处理信息、分析解决问题的思维能力的特色，现代考试的一个重要特点就是分析、整合、解读和组织信息解决问题。 试题的信息包括试题指导语、题干和选项的陈述、题目的设问和作答要求等，信息的形式包括文字、图、表、画、数据、符号等。获取和解读信息是对试题所提供的信息的提炼与整理、理解和把握过程，是解答试题的第一步，也是最重要最基础的一步，相当于传统意义上的“读题”和“审题”。 2、调动和运用知识 所谓调动，是指对原有知识资源的支配。调动和运用知识即通过对信息的接受和反应启动了原有的知识储备，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题。 调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务，解决问题。因而这一能力目标既检测受试者的思维速度与品质，以及其所具有的知识结构、体系的完备程度，又是对学习意义的深化。 学以致用是任何一个学科学习的基本原则和目的。调动和运用知识，就是在已有的知识储备中甄选出合适的知识，并将之组织、运用到解答问题中去的过程，表现为能对所学知识进行再现再认、理解、迁移和运用。它是考查的基本目的，也是基本的能力要求，因此是能力考查的主体内容，试题量的比重很大。因此，调动和运用所学知识的水平，实乃决定考试水平的关键。 3、描述和阐释事物 描述事物即表现事物的形态或状态，阐释事物即对事物的说明和解释。在考试时往往是题目的具体要求或任务。 描述事物的能力主要表现在观察的细致、全面，表达的准确、简洁；而阐释事物的能力则在准确表达的同时，又显示着分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平。描述和阐释事物的能力实际上就是能通过思维过程把握事物的本质特征，并使用简明、准确的学科术语叙述之。 “描述和阐释事物”体现在考试中，主要是指选择题中挑选正确答案和综合题中组织答案的过程。 4、论证和探讨问题 论证在逻辑学中的含义是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程。而当这一过程在考试形式中出现，则主要表现为回答问题或完成题目要求的任务时，论述和证明的能力。探讨即是对问题的研究和讨论。探讨问题的过程实际上是立论的过程，即对某问题提出自己的看法，表示自己的意见。在考试过程中，探讨实质上表现为一种态度。是对未知知识研究的欲望，或对某些结论勇于提出新的假设。 论证和探讨问题的能力是文科综合能力测试测量的重要能力。考生在回答问题时（主要是非选择题）所表现出来的对知识体系的驾驭程度、语言组织的逻辑性、层次性水平、对未知甚至已知问题的探究态度等是体现学生整体文化素质的重要方面。这项考核目标实际上是考查怎样论证和探讨问题，基本上是方法的问题。 （二）四项能力之间的关系 文科综合能力测试的四项能力目标强调对考生思维过程的考核，体现了思维过程的程序性和层次性，即体现了“获取和解读信息（审题）——发现并提取有效信息（明确考查意图）——调动和运用知识——确定解决问题的路径——运用分析、综合、比较、推理、判断等方法，观点明确、表述清晰、逻辑严谨地描述阐释事物或论证问题，并在论证问题中体现创新思维”等一系列的思维过程。 二、四项能力考查题型示例（以2006年高考题为例） 获取和解读信息： （全国二）图1四条曲线分别示意四地3月21日到6月30日的日出时间。读图1，回答3～5题。 3．与摩尔曼斯克地区日出时间对应的曲线是 A．① B．② C．③ D．④ 4．④地位于 A．南半球中纬度 B．北半球低纬度 C．副热带高压带 D．副极地低压带 5．8月23日，②地的昼长约为 A．24小时 B．22小时 C．20小时 D．18小时 调动和运用知识： （全国一）图1显示