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校本德育资源的开发和利用 杭州天地实验小学 胡耿民 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人道德建设》发表以及胡锦涛等中央领导同志对此作出指示后，引起了教育界的关注和响应。尽管我国学校德育从小学到大学都开设了专门的思想政治课和品德教育课道德教育的内容脱离的实际。道德标准高深的理论远离了的实际生活，抽象的内容影响了青少年的理解，单一的标准影响青少年多样化的发展，道德教育与青少年人格和心理塑造处在分离状态。道德教育的过程脱离的主体。传统教育的方向、内容、目标主要不是从出发，而是把作为被塑造的客体，这样造成与目前主体的核心价值相背离，不能适应社会的变迁。道德教育的形式脱离社会及的现实。目前学校主要是以灌输形式进行道德教育，忽视德育过程中之间、之间的互动，在社会层面的道德教育过程中存在着低参与、甚至不参与的现象。道德教育结果认识与行为严重脱离。目前道德价值标准存在虚化的现象，学生的道德行为已完全社会化，使学生在道德能力上面临多种挑战，在道德认识上都知道那么做，但道德行为却做不到德育教育围绕社会现实和儿童需求寻找教育主题，德育教育学校德育与社会、家庭德育有机地紧密结合，构建学校教育、社会教育、家庭教育三位一体的立体化育人网络学校是一种有领导、有组织、有目标、有计划的专门教育机构，在青少年的培养教育方面具有得天独厚的优势，发挥着教育的主导作用。、家庭在对青少年思想教育方面所具有全面性、广泛性、多样性、自主性、实践性等特点，具有学校教育无法替代的作用，能弥补学校德育的许多局限和不足。 （二）从时间纬度分析： 无论是当代的还是历史的都从时间上构成了一个新的德育校本资源网。当代的，如：奥运健儿挥洒汗水为祖国赢得一枚枚金牌，这背后蕴藏着多少感人的事迹……历史上，杭州文化孕育和荟萃了众多为祖国、为家乡的政治、经济、文化和社会发展作出卓越贡献的政治家、科学家、艺术家、民族英雄、忠臣义士、贤明州官和能工巧匠，他们为杭州留下了一篇篇光耀千古的华章，西湖的一草一木、一屋一椽，无不带着历史的印记由于参与教育活动的双方都是具有能动性的人，由于影响和参与教育活动还有诸多复杂因素，因此，教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。生气勃勃的，极富动态性的教师对教育过程的高超把握育活动的动态生成性重视灌输道德信条引导学生自己去掌握道德概念、道德评价、道德判断和提高自我教育能力使学生对不同意识形态作出正确鉴别，并学会汲取其中有益的东西，完善自身的品德素质。德育观??? 现代社会越来越走向开放，我们在建立适应时代发展的开放型教育模式的同时，也应该使我们的德育观念实现从传统的封闭型向现代开放型的转变。随着信息时代、网络时代的到来，现代科学技术特别是信息技术、传媒手段的发展使整个茫茫的世界变成了小小的“地球村”，人们无论是生活在天涯海角、都市乡村，都能接触到世界各国的大量经济文化信息和思想价值观念。德育已不可能在一个相对封闭的环境中给学生灌输一种脱离现实社会生活实际的思想价值观念，也无法在一种纯而又纯、假性单一的社会环境中去构建青少年个性人格发展的简单模式了。相反，我们应该根据当前社会多样性的客观现实以及经济全球化的趋势，充分挖掘当前社会生活中现实的各种德育资源，让受教育者在保持与自身外在环境的密切联系、交往中培养稳定的道德观念。另一方面，我们还应吸收借鉴当代世界各国道德教育的良好经验，解放思想，实事求是，摆脱自我封闭的束缚，促进德育观念的更新和发展。 实践活动学校德育不只停留在理论教育阶段，如果从理论到理论、从概念到概念、从定义到定义，就失去了德育的真正意义，校德育就会走进“死胡同”。的最终目的是把一定的社会思想和道德内化为学生自己的思想意识和道德品质，光靠理论教育远远不够，而应学生的道德践行上培养学生具有既符合社会要求，又适应时代发展的综合素质人的实践能力是在参与现实的实践过程中逐步发展起来的。因此，校德育必须认真研究学生实践活动的特点和发展规律，循序渐进开展学生实践活动根据学生思想品德发展的实际，精心组织，活动把握好个转变由认知性实践向解决问题的实践转变由模拟性实践活动向现实性实践活动转变实现由校内实践活动向社会实践活动转变有意识地锻炼学生的道德行为，并在各种活动和交往中加强学生自我教育能力的培养，尤其要加强学生运用道德知识、概念对别人和自己的道德行为进行判断、评价能力的培养，以及学生自己确定思想修养的目标、计划、行动与自我检查、监督能力的培养。 冲厕每过小时，就要对厕所冲洗一遍，否则就很是难闻。为了对他们进行养成教育，从而培养学生良好的用厕习惯厕后主动冲厕厕后主动冲厕养成教育训练点为：“学会冲厕”低年级：用厕后学会冲厕，并将厕纸放进纸篓；提醒同伴冲厕，不往便池里扔废