新课标下高中英语学困生小组分层目标评价教学管理的实验..docVIP

新课标下高中英语学困生小组分层目标评价教学管理的实验 【摘要】本文立足教改探索和，试就基础差的学生走出困境，从苦恼走向，【】一、问题的提出大批基础较差的学生进入了学校，目的是努力使每一位学生都能得到不同程度的而大面积提高教学质量效率达到素质教育的目的。 《英语教学大纲》指出：“教师要面向全体学生因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。”《英语课程标准》中要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。 前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。 中国的著名教育家孔子早在两千多年前，就提出过“因材施教”的理论，即：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。这与小组分层目标评价教学在本质上一脉相承。 ???三、小组分层目标评价的可行性 人都成功，传统的划一的教学方法越来越不能学生的。学生是具有个性差异的个体，心理发展决定了学习方法各不相同，学习进度有快有慢。这种心理发展的差异性要求教师要关注学生的非智力因素，注重改善学生的兴趣、动机等。让不同层次的学生都能在发展区内得到健康的发展。、体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。 54人为例，可以按每组6人分成9个小组，每个小组都有一个各方面能力较强，学习成绩又好的同学任组长，再任一个与其水平相当的同学为副组长，分别简称为A1与A2；B1、B2；C1、C2。即上、中、下三层：A层学生属于能跑的，可以对他们提出较高的要求。B层学生属于能走的，提出基本要求并经常给他们以学习上的信心。C层学生属于不能走就扶一把的，适时为这些学生筑好台阶，只要前进一点点，就及时鼓励，给予肯定，告知他们一定能成功。 五、制定合理的分层目标评价机制 各层次的评价目标是我与学生一起通过讨论制定出来的，是每个层次学生通过努力能达到的。因为只有这样才能知道每个层次学生的实际水平，了解到他们的最近发展区，实施起来才能真正调动各层次学生的积极性，发挥各层次学生在实验中的主体作用。 分层目标包括，教学目标、学习方法、课堂提问、练习、作业、课外分级词汇记忆、分级阅读、书面表达背诵等过关测试，按照不同层次分别提出要求，力求使每一层次的学生都能在原来的基础上有所发展，享受到成功感。 （“高二、六、七班英语学习小组分层目标评价量化考核细则”见附件） 六、小组分层目标评价的实施 1.做好学生动员工作 激发学生主体参与意识 做好学生思想工作，讲明进行“高中英语学困生学生进行小组分层目标评价教学管理的实验”的益处，调动学生积极参与，主动过关的热情，培养他们学习自觉性。让学生们对此实验有一个全面透彻的了解，保证使全体学生有不同程度的提高，相信每个学生都能学好，都能成功。 2.做好家长的思想工作 解决好家长疑虑，克服虚荣心，让家长对小组分层评价教学机制有一个正确的认识。学生现在落后是暂时的，只要家长积极配合老师的要求，认真督促，按时完成过关任务，一定会获得成功。还因为高一，高二周末两天不上课，学生在家时间也比较多，家长在家可负责听写等级词汇，达到过关，到学校后老师负责学生的等级阅读过关。 3．教师的准备工作 认真学习初、高中英语教学大纲，深入钻研教材，研究学生身心发展的特点与规律，切实抓好课内外教学。要有计划、有步骤地补基础知识，如学困生英语要从七年级音标、单词、短语、句型、语法等最基础的知识补起，编辑英语等级词汇卡，每个等级分三张表：英语汉语合在一起；英语译成汉语；汉语译成英语。要求学生随身携带，利用课余的边角时间（饭前、饭后、睡前、食堂排队、走路等）强化记忆、理解。编辑英语等级阅读卡，初中6个等级；高中9个等级，共15个等级的阅读卡。每个等级50篇，每个学生只要通过10篇就可以升入下一个等级，以此类推。 七、引入竞争机制 激发学困生学习兴趣、好胜心 心理学研究表明，人都有好胜心，如果目标离的很近，他就想达到它。让学生看到自己的进步是巩固学困生自信心的最好办法。在英语教学的词汇学习与阅读训练中，学生们学一点巩固一点，学一点就运用一点，这样恰到好处地使他享受到成功的满足。对他们来说自己能够读出英语，使用英语就是前所未有的成功，因此对英语的兴趣也就会与日俱增。如，等级阅读必须一个一个等级过关，每个层次的学生在阅读中都感觉有奔头，尤其是到剩下一至二篇就过关时，下课了都不肯停下来，非要求继续做完。还有在单元复习教学中，按照学生不同层次，进行对等比赛。内容有单元知识的易混知识点、词义辨析、常用句式等。通过各种竞赛形式，激发学困生学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，而且每个学生都能参与，在各层次中获