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化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究 南开中学 徐宝华 化学教学过程中培养学生质疑能力的方法与策略研究 南开中学 徐宝华 1问题的提出 培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的重点,而提问意识是创新精神的基石,强化学生的提问意识是培养学生创新能力的起点。因为学生提问水平的高低不仅反映出他们对化学知识理解的多少，也能反映出学生在化学学习过程中的主动和自觉程度。 对学生进行问卷调查,结果如附表所示。 附表　问卷调查结果表 项　　目 小学生 初中生 高中生 课堂上经常主动向老师提问 13 .8% 5 .7% 2 .9% 遇到问题时自己总能找到解决的办法 73 .2% 71. 2% 68 .9% 分析附表数据:①表明从小学到高中,学生在课堂上主动提问题的积极性越来越低。②表明年龄越小,学生对自己解决问题能力的评价越高。制约学生质疑能力的因素究竟是什么？调查研究这一问题对于培养学生的质疑能力有着积极的现实意义和指导意义。 2调查方法 为探究学生在化学教学过程中质疑能力差的因素及方法对策，以问卷调查的形式（通过开学生座谈会,找学生个别谈心,同行之间交谈等形式确定问卷内容）, 对南开中学在校的高二学生进行了广泛的调查,并将调查结果进行记录分析。 3结果和分析 大多数学生认为提问是有必要的，对所学知识存在不同程度的质疑，但是能经常提问的寥寥无几。他们有问题时经常会去问同学或者自己解决,很少会去问老师。 经综合分析发现，主要有以下几个制约因素： 没机会问。学生在探究新知识的过程中,总会遇到这样或那样的问题,但由于在“听课”,所以即使学生发现了问题也很少提出来,等下课后,想到办公室去问,一则受时间的限制,二则教师太多又不好进去问,这样问题也就只有留给自己了。时间长了,就失去了提问的兴趣和热情。 不知道如何问。在现实的课堂教学中,提问权往往被老师占有, 学生一直处于回答老师事先设计好的各种问题和被动状态和地位，最终形成了机械的“应答性行为”。教师是课堂的主宰，有的学生根本就没想过可以在课堂上根据教学内容向老师提出问题,只是一味地接受。至多是在遇到不会做的习题,才会向老师请教“该题应如何做?”很少会提出有价值的问题。在教师解答时,仍很少听到反问几个为什么。教师的教学思想上只注意启发学生的答问能力,而很少注意对学生提问能力培养。课前、课中及课后老师一般都不会明确要求学生做提问、质疑的准备。再者，很多学生从来没有接受过怎样提出问题的训练。因此，造成学生不知道应在课堂上如何提问。 不敢问。尽管生活在大城市里，许多学生仍然心理素质差,一发言就心慌、胆怯;不善言谈。一怕提出问题时词不达意或出现错误，被同学和老师讥笑；二怕提问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为知识太浅溥;怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答;怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答,造成尴尬。 4方法与对策 为了使学生真正成为学习的主体,让教学过程成为学生主动发现，积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中鼓励学生克服惰性心理，大胆质疑，积极提问。 4.1提供“问题生长”的土壤 4.1.1明确意义 （1）“提问”的意义 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李政道教授也说过:“我们学习知识，目的是要做‘学问’，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”两位科学家无疑想说明同一个道理:在学习中不断地提出问题是极其重要的。 （2）“提问”是谁的事 “提问”不仅仅是教师的事,更是学生自己的事。学生可以问教师、问课本,还可以问专家、问教授、问权威。 4.1.2转变教学观念 教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。我们要以学生的发展为本，引导学生不仅重视学习结果，更要重视学习过程。不但要积极鼓励学生提出问题，更要保护学生的自尊心，自信心和积极性。遇到成绩差的学生提出的简单或不着边际的问题，切忌挖苦讽刺，一定要鼓励，要有耐心,以免给学生造成心理障碍。只要提出问题，就应该积极肯定；对于那些成绩好，问题提的多而且质量高的学生，要给予表扬,并作为典型，号召大家向他学习，以带动激发学生不断地提问，久而久之学生提问的数量就会增加，质量不断提高，提问题就会得到强化。 4.1.3转变教学方式 长期以来,相对稳定的教学和考试模式造成了学生对“标准答案”或“定论”的过分迷信,以及对教师、教材观点和结论的过分依赖。因此，许多学生既不愿意回答教师的提问,也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。这就使学生形成了思维惰性，最终导致缺乏学习的动力和求知的欲望,缺乏思考的兴趣。 要培养学生的提问能力，就要加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在交流、合作中互相启迪，促进问题的提出。给学生创造一个宽松的氛围只是基础和前提，若要真正培养