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帮助学生实现有意义的学习—— 一种课堂模式的建构 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。当前的课改实践极大地焕发了了中学历史课堂教学的生机与活力，教师的教学方式和学生的学习方式正在产生深刻的变革，从前那种“填鸭式”、“满堂灌”的课堂模式正在从理论到实践被扬弃，现如今的中学历史课堂，以素质教育为己任，高举创新大旗，不断推陈出新，呈现出前所未有的繁荣与热闹。 然而，过多、过分甚至是形式主义地强调“创新”、“探究”、“活动”，也可能会使我们的课堂教学陷入流弊：一是课堂所设计的问题思维含量低，甚至出现“伪问题”，从而导致学生的活动是浅层次的、无意义的；二是即不能从课程三维目标出发，又不能从学生的问题出发设计有探究价值的课堂问题，因而难以激发学生的探究热情；三是设计的问题太多太滥，没有主次，没有遵循由浅入深的原则，课堂流于为活动而活动的形式主义窠臼；四是整个课堂教学基本上还是为方便教师的“教”而设计，忽视课堂学习情境的营造，不能帮助学生完成对所学知识的意义建构。上述种种说明，这样的课堂教学，正在使历史课堂走上矫枉过正的另一极端，其效果是大打折扣的，甚至是无意义的。 有鉴于此，笔者在一年的课改实践中，深深体会到，运用新课程理念，创建一种个性化的课堂模式，杜绝上述课堂弊病，以更好地帮助学生实现有意义的学习是十分必要的。 所谓课堂模式，是指在一定的教育理论的指导下，在一定的教学条件下为完成特定的教学内容而建立起来的相对稳定的课堂教学活动流程。本文拟以岳麓版教材《历史（Ⅱ）·欧洲的经济区域一体化》一课的教学为例，对笔者正在实践中的这种课堂模式进行描述与概括。 首先，帮助学生实现有意义的学习必须充分利用现代教学手段，丰富课堂内容呈现方式，创设有助于学生自主和合作探究的课堂学习的环境与情景，持续激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。 建构主义理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在具有生动性、丰富性的实际情境下进行学习，将使学习者易于完成对知识的意义建构。笔者在《欧洲的经济区域一体化》一课的教学中，充分利用信息技术手段，教师整理课堂相关资料，制成多媒体课件，通过文字资料、图片、动画、视频等，丰富课堂内容呈现方式，做到即凝神又起兴；并在课前将全班学生分为若干小组，每组6-8人，每组选出组长一人，记录员一人，在课堂上以小组为单位开展合作学习，注意营造和谐、民主、安全的教学氛围，使学生的学习兴趣与动力始终保持在最佳状态。 在课堂导入部分，笔者利用多媒体教学平台播放欧盟盟歌--《欢乐颂》序曲，同时在屏幕上让系统徐徐演示法国作家雨果关于“欧洲合众国”的发言稿节选以及反映欧盟主要国家景观、风情的典型图片。以此创设情景，激发学习兴趣，明确学习主题。然后用饱含激情的语言导入新课。 在课堂教学的过程中，笔者十分重视针对学生的个体差异，准备多种不同群体的教学安排，对课堂浅层次的问题或者能够直接从教材上找到答案的问题，一般是放手让学生自己解决，然后鼓励学习状况欠佳或者是在小组活动中表现不甚活跃的同学作答，然后教师适当进行鼓励和点评。对思维含量较高，难度较大的问题，则鼓励以分组讨论的方式合作解决。同时十分注意对分组学习的情况进行监控，在学习评价上引入激励与改进机制，保护学生的学习热情。 从课堂教学的情况来看，学生主动探究的热情很高，不同层次的学生均能全情投入，积极思考，相互交流，课堂氛围十分融洽，亲切。在场观摩、听课的老师评价甚高。 其次，帮助学生实现有意义的学习必须以实现课程的三维目标和学生的学习需要为指归。这就要求教师在设计课堂问题时，不能游离于课程目标之外，而且还要注意与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。 在《欧洲的经济区域一体化》一课的教学中，笔者课前做了充分的准备，课前组织学生搜集、阅读有关欧洲一体化历程、欧盟现状的资料。并根据对学情的分析判断和课堂重难点的把握，依据三维教学目标精心设计了如下课堂问题及活动方案。 一、欧洲联合的可能性与必要性分别是什么？ 二、活动——根据教材内容，小组合作完成关于欧洲一体化进程的表格，概括欧洲一体化进程中采取的重大措施及其演进趋势。 三、活动——转换角色：㈠根据你所掌握的信息，假如现在是1958年，假设你们分别是法、德两国的代表，你们正在参加欧洲经济共同体各国部长会议。会议上有两个议题——关于建立关税同盟问题和关于实现共同的农业政策问题。请你模拟这两国代表发言表明你们的立场及其原因。㈡时光飞逝，转眼到了1992年，欧共体各国代表齐聚马斯特里赫特，他们将要讨论成立欧洲联盟与欧洲统一货币问题。如果你是英国政府代表，请你就上述问题谈谈你的立场及其原因。㈢ 根据你课前搜集的资料，结合刚才“各国代表”的发言，请大家接