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《幼儿园健康教育》 —————————————————— 《幼儿园健康教育》网络课件 孙民从 华中师范大学教育学院 2008年3月 一、课程性质 幼儿园健康教育是学前教育专业的一门专业课程。从学科性质上看，它是一门综合性学科很强的学科，兼跨卫生学、幼儿教育学、幼儿心理学、社会学等学科领域。 二、学习目标 开设本课程的主要目的在于使学生能系统地掌握幼儿园健康教育的基本理论和健康教育的内容、方式方法，形成设计和组织幼儿园健康教育活动的能力，为学生从事幼儿园健康教育的理论研究和实践工作奠定专业基础。 三、学习要求 １．学习者应有较为厚实的专业理论基础。在学习本课程之前或学习过程中，学习者应在学前教育基本理论、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿园健康教育等领域有着较为系统的理论基础； ２．在学习过程中，学习者应该有针对性地进行幼儿园健康教育的见习和实习，以逐步提高对实践的分析和研究能力； ３．学习者应坚持理论联系实际，进行创造性的学习。 参考教材：顾容芳著 《学前儿童健康教育论》 江苏教育出版社2006年12月第二版 幼儿园健康教育概述 健康的含义 健康的概念 健康是人类个体实现生命价值的基础，因而也深受每一个人的关切。那么，什么是健康呢？ 健康是医学哲学古老而基本的概念之一。但在历史上，人们对健康的认识是伴随任对自身的认识水平的不断提高而逐步发展和深化的，大约公元前1000年，“健康（health）”一词出现在英语中，最初和“神圣（holy）”一词同源，它的本义指向健全与完整。，包括体格魁梧、机警、智慧以及精神的得救。近代人们把健康看作机体不生病，而忽视了人的生物复杂性和社会性。直到现代生理学和医学有了重大发展以后，人们才深刻地认识到健康的广泛的内涵。 1947年，医学专家在联合国世界卫生组织的宪章中写下健康的定义：“健康是生理、心理和社会的健全状态而不只是没有疾病。”这个定义发表后，得到了社会广泛的认可，目前我国的医学、心理学、教育学、社会学等众多领域的学者都引用这一定义。对于这一健康定义，我们认为，它超越了“没有生理疾病”的健康含义，明确提出健康是人的“生理、心理和社会的健全”状态，强调了健康的积极意义。 但这一健康定义也引起了不少的讨论。如1977年，卡拉汉就指出：“这是一个很危险的定义，我们必须赶快另外找一个比较温和的定义来取代它。它强调‘生理的、心理的及社会的的完全健全’，这使得整个医学界及社会为了达到一个永远不能达到的目标而至于不堪负荷的地步。”此外，人们对“社会的健全”有着很大的分歧，有人认为，这是指社会层面的健康问题，不应归咎于或不能完全归咎于个人，因而它只能是影响个人健康的要素之一；有人认为，“社会健全”是指个体的社会适应问题，应归于“心理健康”的范畴。如燕国材认为：“社会健康在本质上也就是心理健康，一个缺乏心理承受能力与心理调节能力的人，是不可能获得社会健康的。” 20世纪90年代，世界卫生组织为健康注入新的内涵，，将“道德的健全”纳入其中，这有利于解决健康的个人权利与社会义务之间的冲突。 健康的特性 从哲学的层面来审视健康，健康意味着个体的一种不断生成的未完全确定的开放状态，而不是一种封闭状态；意味着个体的自我规定、自我发展的自由、自觉自卫的存在，而不是消极的被动的存在；人类除了追求有限的自然生命的健康，还要追求无限的精神健康。而正是后者，使得人类的生命和健康既有永恒性。 健康是整体性的 健康包括人的生理状况的良好、心理状态的正常、社会适应的良好和道德修养的良好。人是自我组织着的开放系统，由身体、心理组成的个体完整人格处于不得改变的环境之中，健康是心与身之间，人与人、人与环境之间整体关系和谐的结果，不仅具有生命形态属性，而且具有社会形态属性。 健康时动态的 健康是有机体从良好健康（good health）不良健康(bad health)至疾病(illness)或从完好(wellness)至疾病(illness)连续谱上所呈现的状态，其间有许多变化。疾病与健康的概念应是连续的量的变化，疾病和健康之间没有明确的界限。现代医学为了拓展健康的概念，提出了人的“亚健康”问题，即机体无明显或明确的疾病，却出现活力降低、代谢缓慢生理功能低下的状态。 健康的动态特性的揭示具有积极的意义。首先，它否定了令人高不可攀的“绝对健康”，其次，它说明了没有疾病并不意味着健康，健康和疾病之间存在着相互转化的状态；再次，它强调了健康是生生不息的创造过程，健康的生命并非完全由自然赋予，而需个体的积极参与。 健康是客观的 个体的身心是否健康，可以运用一定的客观指标来加以衡量。身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指标、生化指标等进行测定；随着心理健康研究的深入，人们也越