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英语教学读写能力尝试 摘要：初中英语教学是学生在小学英语初步认识基础上的再提高，又是学生今后高中英语学习的奠基，因此，初中英语学习是跳板，也是关键，承载着承前启后的重任。而英语又是一门语言学科，学好英语的关键是训练的综合，也是“听、说、读、写”等综合能力的训练。基于这一点的考虑，本文以“训练”为核心，首先谈了“听、说、读、写”训练的总体要求与目标，解决了“为什么学”和“学什么”的问题。在明确要求、确定目标的前提下，文章第二部分谈了具体方法的四个方面，即 ① 阅读理解能力的培养； ② 激发学生的阅读兴趣； ③ 培养学生的阅读习惯； ④ 提高学生的写作能力，做到限时训练与及时评点。这样就解决了“怎样学”的问题，文章按照认识规律，整体布局，全面诠释了笔者的见解和主张。 关键词：英语教学 读写能力 中学英语教学中听、说、读、写的训练通常是以综合活动为主的。本人认为专项训练也很必要，因为各项技能的训练、发展有其独特性和专门性。应当认识这种独特性，认识综合与专项训练之间的辩证关系，将二者有机地结合起来。 读、写训练与听、说训练都是中学英语教学的重要组成部分，尤其是写，它是一种综合训练，与听、说教学是相辅相成、相互促进的。教学中，本人在对学生进行听、说的同时，更注重对学生进行读、写能力的尝试与训练。 一、 总体要求与目标 英语教学大纲对读、写有明确的要求。读： ① 能预习课文，初步理解课文； ② 能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50-70个词； ③ 能理解日常生活中内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息； ④ 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。写： ① 能熟练、清楚地书写英语字母，大小写、间距、标点等运用正确、规范； ② 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。听三遍，写字速度为每分钟10-12个； ③ 能笔头回答就课文内容提出的问题； ④ 能仿照学过的题材或话题利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等，能按要求笔头转述所听、所读的简单内容； ⑤ 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。但从目前的现状来看并不乐观，学生普遍存在着听、说能力提高而读、写能力跟不上、理解能力弱、缺乏写作技巧等现象。 如“读”过去使用老教材时，学生往往是看书能认得，但离开书本就听不懂或说不出；而现在出现了相反的情况。如在南京市当时的试用学校中有不少这样的现象——学生能听、会说，但见到相应的字词或语法结构时却不认得。 “写”表现在这样三个方面： ① 书写能力差，字母书写及大小写等不规范； ② 单词拼写能力差，单词的音和形对不上号，拼词出错率高、速度慢，例如，嘴上说得出“orange”、 “apple”， 但笔头上拼不出o?r?a?n?g?e和a?p?p?l?e； ③ 语法结构的书面掌握不牢固，有时概念不清，例如，虽然能说“they??re flying a kite”， 但写出来却是“their flying a kite.”从目前的各类英语测试卷结构与主要题型分析，阅读理解、写作方面的比例越来越大，难度越来越深。据此，必须在对学生进行听、说训练的基础上，注重加大阅读、写作训练的质和量，使学生听、说、读、写的能力都达到新大纲的要求。 二、 具体方法 阅读理解能力的培养是为了帮助人们获取语言信息，除了听之外，还要通过阅读。要想获取大量的语言信息必须加大语言信息输入（听和读）的量。输入的语言信息量越多越有益于语言能力的形成。通过阅读，即可以学到语言，还能够拓宽知识面、获取信息，更能使阅读者陶冶情操、提高鉴赏能力。由此可见阅读在英语学习中的重要性。阅读是综合运用知识的过程，是积极的思维过程。正如goodman 1972年指出的那样：“阅读是对二者相互有关而又互有区别的信息，即形符、句法和语义的信息进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。 那么，怎样才能在中学阶段培养学生良好的阅读能力呢？首先，教师要解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法，其次，在教学实践中教师不仅要科学地选择教学方法，还要以学生为中心，不断激励他们的学习兴趣。只有教学思想和教学方法的更新转变才能不断推动阅读教学的可持续发展，才能不断提高学生获得和表达信息的能力。本人教学实践中，主要从以下几个方面尝试： 1. 要求学生掌握最基本的英语知识 （1） 突破英语词汇关 英语词汇非常丰富，单词量大，要想让学生在初中阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词以及一些常见的结构词必须熟练掌握，除此之外，还要掌握一些构词法，如词缀、转化、合成等，培养学生猜词的能力。例如un表示“不、非