教师人格力量在德育中的作用.doc

教师人格力量在德育中的作用 教师是人类灵魂的的工程师，他担负着教书书育人，传播人类文明，，培养合人村，提高民族族素质的重任，教师的知知识水平、业务能力、思思想道德、心理素质如何何，将直接影响到人才的的质量与教育的效果。 我们培养的人才，不仅仅应该有扎实的基础知识识和基本技能，还应该有有良好的行为习惯和心理理素质，要知识与能力并并举，智育与德育并重，，只有这样的人才能担负负起建设祖国的重任。 以往提到师生关系，往往往便会想起“师道尊严””、“一日为师、终身为为父”等言辞，学生对老老师只有敬畏。在这样的的师生关系中，好学生的的首要标准要恭恭敬敬地地地听老师“传道、授业业、解惑”，并不折不扣扣地按老师的要求去做。。这样的师生关系只是““授”与“受”的关系，，师生之间缺乏亲近的接接触和亲密的交流，彼此此心灵的封闭、情感的隔隔阂是可想而知的。在推推行素质教育的今天，理理想的师生关系也有了新新的定位。新型的师生关关系，应建立在互相尊重重、互相信任的基础之上上，师生之间是“你－－－我”式的平等交往的关关系，教师与学生彼此接接纳、彼此沟通，相互激激励、共同提高。学生从从老师那儿感受到的是热热情的鼓励、中肯的提醒醒、有效的点拨……他们们喜欢老师，乐于向老师师倾诉生活或学习上的喜喜与忧，乐于与老师共同同努力，争取成功……融融洽的师生关系，孕育着着巨大的教育“亲合力””，教学实践表明，学生生热爱一位教师，连带着着也热爱这位老师所教的的课程。“亲其师而信其其道”。情感有迁移的功功能，学生对教师的情感感，迁移到学习上，可以以产生巨大的学习动机。。教师看到的将是学生学学习积极性的高涨，教育育工作的事半功倍。那怎怎样才能构建起这种新型型的师生关系呢？加强师师生间的“对话”就是一一条有效的途径。由此，，加强师生间“对话”，，走进学生的心灵世界，，建立融洽、和谐、宽松松的教育氛围，不仅可以以加快教育进程，而且能能提高教育效果。 以说说教为主，缺乏德育实践践。德育实践是培养学生生辩别是非提高道德能力力的摇篮，如果德育工作作不能立足于社会现实，，缺乏社会实践，那么这这样的德育工作是没有生生命力的。但是，我们在在工作中往往把德育实践践简单化，把它定位在看看展览、听报告、参加义义务劳动等等。其实，判判断是否是德育实践的标标准不是地理方位（并非非校内外之分）和搞那么么几次活动，而真正意义义上的德育实践应该是在在教师的指导下，学生自自己发现和提出问题，自自己通过一定的途径去感感悟，以达到一定的德育育目的。而当今的学校德德育最缺乏的就是这一点点，只是告诉学生该做什什么，不该做什么，让说说教代替德育实践或把德德育实践做成说教，不重重视或者可以说根本就没没有教会学生自我解决问问题的能力，可以想象，，这样的学生走上社会，，一旦受到社会不良习俗俗的冲击，我们的学校德德育还留有多少痕迹呢。。 德育工作以灌输为主主，缺乏学生的主动参与与和亲身体验。德育离不不开灌输，但灌输一旦离离开了学生的主动参与，，就只能算是一味地灌输输，就难以实现我们的德德育目标。我们的德育往往往是重课堂教学，教师师是演讲者，学生是听众众。虽然我们也强调德育育的“知情意行”，但大大多数情况下，“知”仅仅仅是教师告诉学生该懂懂得什么道理，“情”仅仅仅是教师把自己的感情情移植到学生的身上，在在这种德育模式下，“意意”和“行”就不难想象象了，学校德育就变得很很脆弱，很多学生在老师师面前是“乖乖儿”，而而回到家里却成了“小皇皇帝”，走上社会后往往往就成了“问题儿（脏话话、随地吐痰、闯红灯等等等）”。在现代社会中中，道德现象呈现开放性性、民主性和多样性特征征，这种离开学生主动参参与的德育灌输必将陷入入困境：其一，被动接受受教育，德育工作过于简简单，教师告诉学生多少少，学生接受多少，一旦旦离开教师，学生就丧失失辨别能力，缺乏解决问问题的能力；其二，离开开教师等于离开了监督力力，缺乏自制力；其三，，学生在情感上对德育内内容缺乏共鸣，老师讲老老师的，我做我的，以至至这就出现了我们经常说说的“左耳进右耳出”、、“今天说了明天又忘记记了”的现象。老师说了了一遍又一遍，但学生就就是一次又一次地犯错误误。 培养学生的思想品品德、行为习惯和心理素素质，除了要采取一定的的措施制度外，其中教师师的人格力量在德育过程程中起着不可忽视的作用用。 （一）、教师崇高高的思想品德对学生思想想品德的形成越着奠基作作用。中小学生世界观尚尚未定型，可塑性很大，，教师又是他们心中的偶偶像和效法的榜样，教师师的思想素质无疑在无形形中会给学生以影响。学学高为师，身正为范，教教师崇高的思想品德对学学生思想品德的形成越着着奠基作用，幼小的心灵灵播下希望的种子，就会会有一个良好的结果。 （二）、教师良好的职业业道德对学生思想品德的的形成起着催化作用。一一个优秀的教师