“四环”语文高效课堂教学模式.docVIP

“四环”语文高效课堂教学模式 　　 一、模式的定义及基本含义 　　 “四环”语文课堂教学模式，即语文课堂教学的四大环节：自学、探究、巩固、拓展，每节课都按照四大环节组织教学活动。自学，即学生在老师的指导下，带着任务和目的去自学教材，目的是培养学生的自学能力和良好的语文学习习惯，掌握语文学习的方法以及提炼信息的能力。探究，即对教材的重点、难点和学生学习过程中的疑惑，以问题的形式呈现，让学生深入思考，进行学习、讨论，最终找到问题的答案。巩固，即以习题的形式或口头提问、追问的形式，对所学内容加深理解，巩固提高。拓展，即根据本节课的突出特点，抓住某一方面，与课外知识或生活实际相链接，达到知识的提升和跨越，或达到情感态度、价值观的提升，体现大语文教学观。 　　 此模式根据新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以培养学生良好的学习习惯、提高学生的语文素养以及分析问题、解决问题的能力和方法为目的，以落实“以学生为主体，以教师为主导”为指针，在具体的操作过程中，做到“以学定教，以教导学，先学后教”。 　　 二、模式操作步骤和方法： 　　 （一）自学 　　 教师根据本节课课堂教学的相关内容及教学目标的需要，根据课文篇幅长短情况，安排自学方式。对于内容深奥的课文或篇幅长的课文利用导学案课前自学，对于内容浅显的课文或篇幅短的课文则当堂自学，目的是减轻学生的课业负担。 　　 教师根据课堂教学的需要和学生学习能力的实际情况，提出具体明确的要求和任务，指导学生进行自主学习，如基本的字词，文学常识，对文章整体内容的宏观认识等。 　　 这是课堂教学的首要环节，教师要给学生足够的时间进行自主学习，大胆放手让学生独立自主地去探究问题，学生能自己解决的问题由学生自己解决，确保学生真正参与到学习中，成为课堂的主人。利用这一环节，通过阅读文本、查阅资料等形式的自主学习，学生既掌握相关基础知识，又培养了提炼信息的能力以及独立思考问题、解决问题的能力，并且也有利于良好学习习惯的形成。 　　 （二）探究 　　 学生学习起来比较困难的问题则需要探究，探究问题主要包括三大方面： 　　 （1）对自学中遇到的问题，进行探究。 　　 （2）对教学过程中衍生出来的问题，进行探究。 　　 （3）老师根据课文的内容和教学目标的需要，设置相关探究性问题，让学生进行探究。 　　 此环节教师要更多的引导学生在自主探究的同时，遇到困难学会合作，寻求帮助，可通过同桌互动、生生互动、师生互动，在互帮互助、讨论辨析、教师引导等方式来探究学习。 　　 对于学生自主探究或合作探究能解决的问题，老师不去解决。对于有难度的问题，先由同桌合作探究，互助解决，实在解决不了，提出来程度高的其他同学帮助解决，让“学生兵教兵”，通过生生合作来共同解决问题，如果还有难度，则由老师引导点拨帮助解决。教师针对学生探究的“盲区”，要从教材和学生的实际出发，顺乎学情，注意把握好适当的释解程度，点拨到位。可以根据相关的知识点的前后联系，由浅入深的设置相关问题，把疑难问题进行分解，由点到面渐渐铺开，引领学生深入思考，由学生自己来感悟和深入探究，从而由易到难，最终由学生自己循序渐进的解读文本，体会作品的内涵，领悟作者的思想感情。 　　 通过这一环节，使全部学生都能按照教学目标参与课堂，正确理解掌握课文的深层内涵，有利于提高学生的思维能力，培养学生的合作意识，以及勤于动脑、动口、动手的良好习惯。 　　 （三）巩固 　　 根据课堂教学内容，针对当堂所学知识，以习题的形式或口头提问、追问的形式，进行知识归纳小结、深化巩固，以检查和强化课堂知识掌握情况。巩固练习或者对课本知识、技能的巩固;或者侧重于过程与方法，促进知识的形成和能力的培养，注重培养过程;或者侧重于情感态度价值观;或者是知识能力、情感态度及价值观整合，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验与实践。巩固练习根据实施方法分为：以“动口”为主的巩固练习和以“动手”为主的巩固练习。 　　 教师可根据教学内容的重点难点，以及教学的三维目标，来确定巩固练习的类型和实施方法。巩固练习内容要精，具有代表性，每一题都要恰如其分、恰到好处，也就是说要练到点子上，不做机械重复的作业;巩固练习要有针对性，既要针对课堂的重点、难点，又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练;巩固练习设置要有层次性，尊重学生的个体差异。 　　 （四）拓展 　　 在课堂教学内容的基础上，注意知识前后、课内外的相关联系或衔接，与生活实际、社会实际的关系，对文本内容进行必要的拓展、延伸，使学生的知识结构系统化，知识面广泛化，注意知识在现实中的应用，实现知识的提升和跨越。 　　 （1）巩固文本，提升能力。课内外知识加强联系和衔接，让学生用课堂所学知识去解决课外的知识，既强化了课堂