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试论在数学教学中构建可持续发展课堂的前提及要素 摘要：可持续发展课堂是指能够学到或体悟到一些可以延伸与迁移的具有长足生命力的有助于个体获得自我实现与幸福，有利于人类社会进步与和谐的有灵魂的课堂。教师在可持续发展课堂中占据着布局、组织、引导、调动、调控的地位。课堂活动虽然是以学生为本位的事件，但是教师毫无疑问是可持续发展课堂的直接作用者。本文就构建可持续发展课堂的前提和可持续发展课堂应具备的要素两个方面略作探讨。 关键词: 数学 可持续 课堂 可持续发展课堂 一、前言 什么是可持续发展课堂?能够渗透一般性思维与技能的课堂，能够获得人文成长的课堂，能够使学生在知识、技能、情感等方面获得综合发展的课堂，能够学会一种方法，掌握一种思想，开拓一些思路，建全人格的课堂。总之，可持续发展课堂是指能够学到或体悟到一些可以延伸与迁移的具有长足生命力的有助于个体获得自我实现与幸福，有利于人类社会进步与和谐的有灵魂的课堂。 可持续发展课堂必须是围绕学生而展开的，服务于学生，并促进学生的成长。对于学生的情感反应、思维特点、认知结构以及何等思想策略在学生的这种心智特征下能更正向有效地让学生获得知识技能与持久持续的健康发展，教师需要了然于心。在课堂的组织上要围绕学生为中心，以学生的实时状态为依据，立足于学生自体的进度，服务于学生的学习需求，着落于学生的改善、获得、成长。衡量课堂成功与否的一切要素在于学生的收获与成长，教师自身的素质和表现（语言、动作、行为等）都是为此而生、为此而用。教师在可持续发展课堂中占据着布局、组织、引导、调动、调控的地位。由此可见，课堂活动虽然是以学生为本位的事件，但是教师毫无疑问是可持续发展课堂的直接作用者。 二、构建可持续发展课堂的前提 （一）、教师素养的准备 1、教师要有学科知识的准备 “会当凌绝顶，一览众山小”。教师要有学科知识的高度。许多老师总是认为有了自已所任教学段的知识就够了，不太愿意拓展自己的学科知识，认为费力不讨好，这是短视功利主义心理使然。教师只有有了丰富的学科知识，才能有一个整体的认识观。任何一个知识都不是孤立的存在，它必然是一个学科系统中的有价值的组成部分，对系统的完备认识不仅有助于全面理解现前知识本身的意义表达，并且能明白其对后续知识学习的重点所在及思维能力的生长点。教师有了学科知识的纵向拓展后，才能组织有效教学，避免人为的在知识上和思维策略上制造后续学习障碍，让学生得以在一个连续意识思维的生长流中保持恒常增胜。教师除了在学科知识上要有一个整体把握外，还要拓宽自己的视野。广泛涉猎的知识能帮助教师在课堂上任运自在如犹云淡风轻。生发课堂上的机智、意趣，跃动学生的思维如清泉泌心。这样课堂上每一分领悟都会兴趣盎然的带到课后并持续发挥影响。 2、教师要有专业技能的准备 信息本身不能达成传递。职业属性必然要求教师不但要掌握知识，还要掌握知识传递的知识。如何把一门知识，一种思维，一个思想转移到学生身上，方法是有优劣之分的，许多教师在这方面的技能都表现为自然生长的状态。不可否认在实践中总结出来的经验是行之有效的，但其中不免夹杂个人主观成见，受个人志趣、爱好、心理动因所影响，必然落入自我意识范围的窠穴中。教师通过阅读学习，一是可以借鉴到其他教师优秀的教学经验方法，二是可以学习到在现代教育理论与先进认知心理学指导下，通过严谨科学的实验得出的能高效促进学生知识构建与思维增长的教学策略。学习借鉴到的经验与个人经验交互融合，进而上升到新的高度，并且使创新成为可能。因此教师在专业技能上的学习是构建可持续发展课堂的必要条件。 策略提供方法，理念提供方向。教师既要注重策略也要注重教学理论思想的学习，好的教学理念是符合学生身心发展规律、符合学生认知规律、符合学生情感心理特征的，是确实能提高教学效率，确实有利于学生长期正向发展的一些教育教学指导思想与基础准则。在好的理念指导下学生才能有线性的发展。教师才能穿过纷繁万绪的表象，抓住核心成长点、有效触动点，才不会茫然、疑惑、不知其所做对否，才能让教师的教、学生的学渐入佳境，学生认知思维情感才能有一个连续性的成长，也才能让教师避免方向漂移、多处使力，落得个如猿捉影劳而无功。没有理念支撑的课堂将毫无韵律与美感，就好似没有灵魂的躯壳，即使粉饰的再美，也不过是一具布偶，浅露空洞，食之无味，虽有些知识上的收获，然学生亦不能从中得到思想上的裨益。 3、教师要有道德情智上的准备 “经师容易，人师难”。当面对简单问题却居然能一再做错时，当面对多次的耐心辅导却换来一双茫然的眼神时，当面对穷技尽心后仍不悔改的学生时，涌上心头的烦躁夹杂着付出没有得到回报的不衡冲荡心田，唯有情绪智能的提升才能化解，唯有爱心才能消融，唯有丰厚的人文关怀才能于路尽处寻得柳暗花明。心忧学生之未达，情愤自已之未能，如此才有