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试论物理课堂激活中学生问题意识的方法和策略什么是问题意识？人们对某一事实或客观现象产生了解释或处理的心理欲望.强烈的问题意识不仅体现了人们个体思维品质的灵活性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性.强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现――创新.一般来说，显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在常见现象背后的问题.所以，发现问题表现为意识到蕴藏在现象背后的实质，意识到寻常现象中的非常之处.从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点.中学物理教学在激活学生的问题意识，促进学生创新思维的发展方面是大有可为的.一、传统课堂教学中的提问方式给学生问题意识的发展产生的负面影响 爱因斯坦说过:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”想想小时候我们的“思维世界”里充满了各式各样的问题.“妈妈，天上为什么有彩虹呢？”“爸爸，人是从那儿来的呢？”从某种意义上说，人类前进的历史，就是一部“问题史”.人类应是在不断的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中向前发展的.“发现问题”是基础，古今中外，许多卓有成就的学者，大都非常重视“问题”的意义.爱因斯坦正是带着“如果我以光速追随光波将会看到什么”的问题的思索，创建了狭义相对论. ……可如今，随着“学龄”的增长，学生的问题越来越少，甚至没有了问题. 在长期的教学过程中，广大物理教师已探索、总结出了一系列提问的原则:典型性原则，启发性原则，趣味性原则、鼓励性原则、创造性原则等，总结出一系列行之有效的提问方式、方法:正问和反问，逆问与曲问，追问与连环问等. 从中我们不难发现，这个“传统”存在着缺陷、弊端——学生处在一种“待问”的被动的学习状态，不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的只是学生的一种机械的“应答性行为”.究其原因，主要有: 一方面是传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理，惰性心理，因循守旧的保守心理，教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点.即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍着学生对问题的深入思考. 另一方面是教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”.在现行的教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真的思考“谁来问”、“哪些是学生可由自己发现并提出的问题？”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态.更严重的是，我们有一种普遍的看法:作为一名好教师，应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难.这势必导致教师对所讲内容的每个细节都作详尽的解说，占去了绝大部分的教学时间，因而学生几乎没有独立思考的时间及提出问题的空间.要改变这一现状，教师应精心备课，把教材的文字系统转化为符合本校实际情况、适合于学生发挥最大主体作用、教师充分发挥其经验与特长的教学活动系统，通过精心备课，优化讲解的时间和内容，以便留出较多的时间让学生思考、提问.同时在组织学生提问时要注重方式、方法.有的老师在教学过程中想方设法硬把学生的思路套入预想的教案中，对超出预想的问题不予正面回答，使得提问成了引学生入“洞”的“圈套”.从而淡化了学生提问的意义；长此以往，学生的问题意识在弱化，严重阻碍了提出问题能力和发展. 二、强化问题意识对促进学生创新思维发展的意义及作用 心理学理论中一个极其重要的观点是:科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决促成的，不如说是问题的寻求者促成的.伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点.因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人.就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问:壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明.这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题:一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识.所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木. 因此，我们在教学中要提倡把“提问权”还给学生，教师应努力寻求和创设一种民主、平等、宽松、和谐互动的师生关系，要敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放氛围，切实以学生的发展为本，充分信任他们，尊重其提问的权利，引导他们善于发现问题、提出问题.学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放.即使学生提的“问题”是多么幼稚，甚至离奇，毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解、掌握以便调整教学.一旦学生形成了独立思考，勇于探索的品质，才能最大限度的发挥潜力，激发出发现力和创造力，创新