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材料调整的艺术1． 目标调整策略。分析：教师在材料提供中可做预先估计，但不应目的性过强，过分细化目标。教师要关注的是预设目标和实现目标的多种事实之间的关系。关注孩子行为背后的想法，根据幼儿的发展，及时调整目标，学着认同、顺应孩子。目标的修正既是对材料利用的再认识，也是对幼儿能力的新发现。2． 形式调整策略。分析：教师在调整材料时，不应匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在肯定了目标合适的前提下，可考虑将投放的形式进行调整。由于小年龄幼儿对生活情景感兴趣，因而过生日游戏赢得了孩子的兴趣。可见形式的调整正是在寻求最适合幼儿学习方式的一个过程。不同年龄、不同个性、不同智能强项的孩子需要的建构形式也是不同的。3． 空间调整策略。分析：空间的调整是一门艺术。教师根据各组游戏情况，采取扩大、缩小、全开放、半开放、隐蔽空间等方式，为幼儿的不同游戏提供空间保证。例如，大空间为建构区游戏顺利进行提供支撑。隐私小空间为个别化幼儿提供宣泄个人情感的角落，并免受他人干扰。半开放空间又对幼儿之间交流和整合资源提供了机会。因而空间调整是幼儿顺利进行游戏的良方。4． 时间调整策略。分析：从2组投放材料的对比可见，教师在材料投放和调整的时间不是统一的。当遇到内在序列严谨、有层次的程序性游戏内容时，教师的投放方式采用的是分层呈现。就是通过不断增加和改变材料的投放，提示和引导幼儿发现由不精确到接近精确，从很少到逐渐丰富的知识经验。当遇到的信息量大的，开放的主题性游戏时，教师的投放方式是信息量大大提供，幼儿有多重选择的可能性。因而时间的调整是为游戏材料投放的合适时机及多元化提出的新的策略。5． 内容调整策略。分析：游戏中教师通过增添鞋刷调整游戏内容，是考虑到了小班儿童在游戏中过程体验不够，而调整后接近幼儿生活，孩子们喜欢，且材料操作性强。因此，对材料内容的调整可从情境化、主题化的方面去考虑。例如大班的“花边加工厂”、中班的“贴墙砖”、小班的“停车场”等游戏都大获成功。可见内容的调整为研究提供了教育资源、教育思路的整合。6． 情境调整策略。实录六：“纸杯花”开了分析：作品展示对幼儿游戏充满吸引力，因此教师在调整材料过程中，应充分考虑幼儿具体形象的思维特点，对材料本身的各种因素进行调整。如作品展示方式的立体呈现、正材料加辅助材料延续活动动机等。。。。。。反思：在调整材料的实践中，我也不断的在反思自己的工作。开始真正学着了解、倾听、认同、顺应孩子，更进一步的对教育本身的元素有了重新的思考，对自己教育专业化的水平也提出的更高的要求。孩子的发展是我成长的背景和支持，孩子的发展是我永远的追求！详细评价姓名： 朱婷婷 评价星级： 评价时间： 2012-6-11 14:37:47 内容： 老师的材料也能从孩子中区寻找！ 姓名： 刘菡 评价星级： 评价时间： 2012-6-7 14:31:36 内容： 一切以孩子的需要为第一位，受益很多。 姓名： 李琦 评价星级： 评价时间： 2012-6-5 17:23:34 内容： 常换常新，孩子也有更高的兴趣去玩，可是老师的精力有时是有限的，还是需要多多动脑筋啊！ 姓名： 周玉惠 评价星级： 评价时间： 2012-6-4 16:57:23 内容： 如何投放游戏材料才能达到一个好的效果，这是每一位老师最为关注的，而我认为游戏材料的投放并不是一味的去添置新的大量的玩具或材料，而是与幼儿一起探讨游戏材料的新的玩法，孩子们随着一天天的长大，他们在事物的认知及经验上都有很大的变化，而他们为什么不去玩投放的材料，那说明这样的材料对于他们肯定有不适的或不能满足他们的地方，我们可以对材料进行轻微的改变或是对相关区域的材料进行互换都能再次引起幼儿的兴趣，这样在与幼儿进行讨论后，一起对材料投放的数量、场地、等因素做详细的计划，让幼儿真正的成为游戏的主人。 姓名： 刘伟 评价星级： 评价时间： 2012-5-21 20:44:14 内容： 每次孩子们游戏，我们都特别害怕看到某个区角前面门前冷落鞍马稀的场景。所以每当有区角出现这种情况，我们往往就会盲目的对区角中的材料来次大换血，希望引起孩子们的兴趣，但是孩子的兴趣保持的是很短的，这样长此以往大批量的更换就显得不是个好方法。所以我觉得在孩子对某些材料失去兴趣的时候，我们不如先不要急着更换，可以和孩子一起去发掘这些材料其他的玩法。教师在提供材料的时候可以循序渐进的提供。比如我们班的扑克牌，刚开始就教给幼儿一种玩法，幼儿玩了一段时间后就显得没什么兴趣了，我们又和幼儿在原有玩牌的基础上，换了一种稍微难一些的玩法。所以，在进行区角游戏时，教师应该及时观察和发现孩子对材料的反应度和兴奋度。为了孩子能更好的游戏对材料做出及时的调整。（河海大学幼儿园） 姓名： 朱婷婷 评价星级： 评价时间： 2011-12-30 0:13:33 内