如何让变得生动实效20140523__培训课件.pptVIP

三、观察病情演变，作出判断与护理 P7 P8 经过充分的术前准备后，患者心率70～80次／min，无心悸胸闷、四肢乏力等症状，心脏超声未见明显异常，遂在全麻下行双侧甲状腺次全切除术，手术过程顺利，术后次日上午突然出现面色青紫，呼吸困难，病人家属急来报告。问此时应如何处理？请分析该病人出现呼吸困难的原因。 病人在术后1周出现声音嘶哑，因不能及时返回学校授课，病人十分焦虑，暗自哭泣，请问如何解除病人心理顾虑？ 四、进行健康教育 P10 请给予病人出院后的健康教育指导 P9 术后如何指导病人继续服药？ P11 向家属解释疾病对患者脾气性格的影响 五、相关技能操作 P12 甲亢腺的体格检查方法 P13 头颈过伸位的锻炼方法 六、进展与前沿 P14 腔镜甲状腺切除术的相关护理知识 P14 腔镜甲状腺切除术的相关护理知识 教和学的策略 获得知识 获得能力 教学辅导能力 评价策略改进 知识 开展PBL面临问题 师资： 数量 教学理念转变 角色转换 教学支持条件 不要硬上----师生重负 不要虚上----流于形式 学生 能力 课程内容 把重点需要掌握的内容再重新用PPT的方式展示一遍 不要太多内容 提纲挈领 在1-2张幻灯片内完成 4.小结 呼吸系统相关技术操作与护理 心胸外科 唐绮玲 小结： 如何对留置胸管病人进行评估观察 局部评估 全身评估 胸腔闭式引流护理原则 固定、通畅、无菌、观察、记录 有效深呼吸、咳嗽方法你会做了吗？ 重点回顾是最主要的小结方式 但不是唯一的小结方式 我们还可以 …… 4.小结 只差一点点？ 1.01365 =37.78 0.09365 =0.0255 学生表现评估 A. 参与 B. 沟通表达能力 C. 对课堂的准备 D.相关知识的掌握及运用能力 E. 批判思考能力 F. 团队合作 5.课程评估 5.课程评估 学生对老师表现的评估 A.提前给的预习资料能否涵盖知识需求？ B.老师能否有效地带领同学讨论? C.案例能否充分运用到相关的知识? D.有否鼓励每位同学表达己见、参与讨论？ E.能否帮助学生进行知识的转化？ 3.授课技巧与形式 培训前---自我准备 熟悉培训内容和流程 形象-着装/面貌/发型 振作精神，消除紧张情绪 3.授课技巧与形式 培训中---提问的技巧 提问的好处 使学员积极参与,增加互动，活跃气氛 集思广益，启发思维 突出重点 了解学员掌握程度 3.授课技巧与形式 培训中---提问的技巧 提问的方式 封闭式:回答者只需回答“是与否” 开放式:让回答者更详细的陈述所要表达的内容 泛问式:询问的对象广泛,希望得到更多答案 指定式:指定固定人员回答 3.授课技巧与形式 培训中---提问的技巧 提问的尴尬 提问后学员没有回答 回答的是错误答案 回答的答案不清晰，很模糊 学员所问的问题自己不知道答案 喜欢争辩的学员 “提问后学员没有回答” 重复所提问的问题 对所提问题给予提示 指定某人回答 提问技巧 “回答的是错误答案” 肯定该学员的发言行为 询问其他学员是否有不同的答案 给予适当的提示，再次提问 提问技巧 “回答的答案不清晰，很模糊” 肯定赞扬其回答 重复模糊部分的答案，再次询问其他学员意见 提问技巧 “学员所问的问题自己不知道答案” 把问题转给大家，从中寻找答案 需要再查阅资料后给回复 坦白说不知道 提问技巧 “喜欢争辩的学员” 保持冷静，肯定其提问的价值 告诉其时间有限，愿意课后私下交谈 提问技巧 知识 技巧 态度 有效的培训促成学员什么改变？ 能力 有效培训方法 3.授课技巧与形式 有效培训方法 讲授法 头脑风暴 小组讨论 角色扮演 案例分享 多媒体：影像、音乐、动画等 PBL教学法 是一种小组讨论形式的教学方法， 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能， 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。 PBL概念Problem-Based learning 是以问题为导向的教学方法， 是一种教和学的方法， 自主学习能力 团队合作能力 沟通协调能力 批判性思维能力 人文精神的培养和塑造 PBL教学法的理念 写报告总结：学到了？ 给出情景：Trigger （目的：发现问题）? PBL基本特点 Problem ?based 问题为导向教学法。 围绕情境提出问题 教学目标设计到Trigger中 体现问题的综合性——多学科多层面 讨论汇报解决问题 查阅资料自主学习 学生为中心 知识素质能力 PBL基本特点 闭合的、环形的、反复的过程 发现问题 情境 解决问题 再发现问题 解决问题 培养学生自主学习能力 反复学习 解决问题 提高 知识 能力 素质 PBL在培训中的应用 自学资料