科教版小学《科学》教材的特点..ppt

教科版小学《科学》教 材 特 点 第一个特点：活动 《写给同学们》 告诉孩子们什么？ 告诉老师们什么？ 写 给 同 学 们? 我们开始上“科学”课，开始学习“科学”了。 科学课有些什么内容？是怎样学习 的？在翻开这本《科学》书的时候，你一定想着这样的问题。可过不了多久，你就会拍手欢呼：我知道了，原来科学课是这样的，多么有趣，多么有意思呀！ 科学课正是这样的。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。《科学》三年级上册的内容，包括植物、动物、人体、水、材料、食物等六个方面的几十个观察、研究、认识活动。学习《科学》三年级上册的任务，就是参加这几十个活动。 参加这些活动就算学习科学了吗？是的。可不能小看这些活动。要知道，今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就，什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术等等，全都是建立在早年的“科学家”们对身边事物的十分简单的观察、研究基础上的。我们经历的这些观察、研究、认识活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的发展，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。 祝愿大家在科学课的观察研究活动中，有更多的发现，增长更多的聪明才智。 前言要告诉老师们什么？ 科学课和科学教学的重要特点 科学教材的基本结构 ——活动 科学课的活动是什么性质的活 动 “一个个观察、研究、认识活动” ——典型的科学探究、认识活动 ——典型认识活动 科学课的活动是怎样组成的 小的活动 几个小活动组成的活动 几个活动组成的课题的活动 几个课题活动组成的单元的活动 科学课的活动是怎样的活动 科学课的活动 是有效的科学学习活动 是具有科学认识内涵的活动 是产生“科学”经历的活动 活动的意义、作用 结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式 结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式 产生具有重要基础意义、发展意义的经历 更逼近科学的本意 结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式 科学探究领域 情感态度价值观领域 科学知识领域 结构各个领域内部不同水平层次目标的有效形式 例：科学探究 — 观察 — 小学生观察能力发展的不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不了 但是，我们已经能设计出一系列观察活动，并且分析、比较、判断这些活动的不同的发展水平和价值意义，形成观察能力发展的活动序列。 不同的观察活动发展水平 带着想要了解得更多、知道得更多的目的去看 先想想观察什么，再想想怎样观察 我能用各种简便的方法描述一棵树 我有许多观察、比较、描述的方法 不同的观察活动发展水平 在观察过程中提出一些问题，可以帮助我们观察到更多的内容 不同的动物有不同的特点，不同的动物有不同的观察方法 …… 不同的观察活动发展水平(观察特征） 描述一片叶的特点 水是一种什么样的物体 观察一张白纸，详细描述这张纸的特点 不同的观察活动发展水平（定量观察） 我捡了几片落叶 比较水的多少 观察一小袋粳米 活动产生 具有重要发展意义的经历 “ 经历 ”具有动词与名词两种词性 特别要关注作为名词的“经历”（活动产生经历）的意义 活动产生经历 学生通过某项活动获得的发展， 大致可以分成三个领域的发展来描述， 但并非必须纳入三个领域不可 如：没有必要分三个领域说的； 很难划分为三个领域的； 尚未分化成三个领域的…… 我们可以用“获得有意义的经历”来表述 活动更逼近科学的本义 ——科学是什么？ 科学是活动 科学是人类 …… 的活动 活动的意义、作用 结构三个不同领域教学目标和教学内容的有效形式 结构各个领域内不同水平层次目标的有效形式 产生具有重要基础意义、发展意义的经历 更逼近科学的本意 活动结构成的教材 教材是由一系列典型的科学探究、认识活动组成的；活动是有结构的；要求学生参与经历的是有结构的一系列的活动过程——一个由各种活动组成的认识活动过程。 相比之下，现有的自然教材并不是由活动组成的，教材中的活动也未涉及结构设计。 第二个特点：“结构” 结构的研究超出“活动”的范围。如：除了活动结构，还有知识结构、单元结构、册的结构等。 我们对 “ 结构 ” 的一些思考如下： 结构的意义 ：