浅谈语文“综合性学习”教学过程中存在的困惑及对策.docVIP

浅谈语文“综合性学习”教学过程中存在的困惑及对策 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）03-026-02 　　《全日制义务教育课程标准（实验）》多次鲜明地提出、调强了语文综合性学习对学生提高语文素养的意义。“课程目标”的“阶段目标”中也提出了相应学段的综合性学习的具体要求。这一些意义和要求，作为语文教师在实际教学中有的内容和活动很难理解和实施，在实际具体的指导过程中，还会遇到不少困惑。近几年，本人对语文“综合性学习”这一板块的教学做了一定的实践与探索，现谈谈以下几点思考与认识。 　　一、“综合性学习”存在的困惑 　　1、部分综合性学习与师生生活、学校实际严重脱节 　　如“探索月球奥秘”这一综合性学习活动。课本上提供的相应资料极其有限，老师手头上不仅缺资料，就连自身也对月球的奥秘知之甚微，师生更无法从网站及图书馆等途径搜集相关资料。因为像我们这样以体育训练为主的学校哪有如此方便的资源可享。再加上月球的奥秘本身就是一个让师生感到陌生无趣的对象。因此，活动要么无法开展，要么也只有“纸上谈兵”、“走过场”罢了。像此类不适合我们这类学校师生的综合性学习活动，在课本还有好多。如“我所了解的孔子和孟子”、“追寻人类起源”、“马的世界”、“戏曲大舞台”、“论年文化的魁力”等。 　　这一些综合性学习的对象或范围，恐怕连高中生或大学生也是难于应对或不愿去了解的。要实施这一些综合性学习，以达到提高素养的目的，看来非专业人士莫属。 　　2、学校及周边环境束缚着综合性学习的开展 　　要么是学校和本地地方条件差，没有相关的资源或设施可以供给享用，如图书馆、天文馆、博物馆等，要么是教育行政部门和地方百姓的不支持，妨碍着师生的活动，如学校禁止教师组织学生外出参观、游览及校外活动。这样一来像“漫画探险”、“背起行囊走四方”等活动，即使是学校准予组织，老师可以担待事故责任的处罚，来组织相应的综合性学习活动。但学生一旦在活动中发生意外事故，学生家长也会把你闹得惶惶不可终日。如此一来，综合性学习也仅仅只能是局限在校园或教室，可想而知，效果自然不能达到预期的目标，学生的参与、自主、合作、探究也只能是纸上空文，老师也只能是望“标”兴叹。 　　3、学生对于综合性学习的参与意识淡漠，兴致不浓，少合作、惰探究，是影响综合性学习的展开及其效果的又一主要原因 　　4、教师对于开展、指导学生进行综合性学习，也是心有余而力不足 　　一是学生忙于训练，教师忙于检查、考试、很难抽出时间花费一、二周时间来精心筹划、组织、指导、督促学生进行综合性学习。 　　二是惧怕压力和责任。上级及学校一再三令五申不得组织学生外出活动，若发生事故，责任自负。且两个班100多个学生，个个活泼好动，任你有三头六臂也无力组织和指导，只好来个“闭门”静坐综合性学习了。 　　三是教师自身知识结构、文化修养欠缺，又不能熟练运用现代教育技术、教育手段，致使综合性学习走走过场，现卖课本上仅有的一点资料而已，毫无宽绰之快感。 　　二、提高综合性学习教学效率的对策 　　对综合性学习任凭会遇到怎样那样的困惑，但在实践中，我也总结出了三方面的构想及对策，即“三个超越”。 　　1、超越教材，张扬个性 　　新课程标准指出：教材是教师教学的凭借，教师不是教教材，而是用教材教。“突破教材中相对固定的语言训练序列，有序与无序相结合，训练与引导创作相结合，允许和鼓励学生自主表达，使我们的语文教学随时适应学生变化着的现实生活，顺应学生不同的语言个性。”在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学处理加工教材。 　　“钻入教材”是基础，引导学生钻入教材，将“潜在文本”转化为“现实文本”，使学生走进文本，超越文本。“跳出教材”是拓展与深化，引导学生去开发新文本。前者重认同与理解，后者重“反刍”与应用。从教材中来，到生活中去的认识路线，使教学目标落到实处。对教材进行量的扩展延伸，质的发展创新，重要的是带领学生就教材的一些内容进行重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。 　　超越教材，要让学生多角度，多渠道，全方位积累文化知识，获得情感体验。“语文学习的外延等于生活的外延”，生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在。针对语文教材，我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种相关的资源，使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。如：学习朱自清的《春》前，让学生收集有关春天的美文、诗词、谚语、成语等，再带领学生融入自然去体验春之美。学习课文时，让学生吟颂有关春的诗句，欣赏大自然春的美景。学了课文后，让学生用自己喜爱的方式吟春颂春：唱歌、朗诵、吟诗、作画……学生在这样开放的作业中，定会自主参与，乐于学