(课程与学科教学论基本内容体系.docVIP

《课程与学科教学论》基本内容体系 第一章 课程与学科教学论的基本理论及关系第二章 课程与教学目标 第三章 课程与教学的内容 第四章 课程组织 第五章 课程实施 第六章 课程管理 第七章 教学过程 第八章 教学模式和方法 第九章 教学组织形式 第十章 教学手段 第十一章 课程与教学评价 第一章 课程与学科教学论的基本理论及关系 一、课程的定义； 1、课程即教学科目 2、课程即有计划的教学活动 3、课程即预期的学习结果 4、课程即学习经验 二、教学的定义：教学时同一过程的教师教和学生学的统一活动——凯洛夫 三、课程与教学的基本关系 1、独立模式：互不交叉 2、包含： 大教学小概念：教学是上位 小教学大概念：课程是上位 3、循环模式： 虽相对独立，但存在着互为反馈的延续关系 第二章 课程与教学目标 一、定义：即我们对课程与教学预期的结果。它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。分为行为目标、非行为目标等多种类型。 二、教育目标的功能 三、教育目标的分类 1、布鲁姆的教学目标分类 2、加涅的学习结果分类 3、巴班斯基的教育目标分类 ——形成从抽 象、宏观到具体、直接的目标网络 本章重点：重点是掌握课程与教学目标不同类型的特征及设计原则和方法，理解新课程目标特征，培养在课程改革中应用三中目标模式的能力。 第三章 课程与教学的内容 一、教学内容的涵义：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。 二、课程与教学内容的选择与组织：根据学生学习经验和采用“最低标准”。 三、课程与教学内容的调适。 第四章 课程组织 一、课程的分类 1、学科课程与经验课程2、分科课程与综合课程 3、必修课程与选修课程 4、国家课程、地方课程与校本课程 5、显性课程与隐性课程 6、预设课程与生成课程 三、课程内容的组织形式 四、我国新课程的结构特点 课程实施 一 课程实施的涵义与研究价值 二 课程实施的价值取向 1.课程实施的忠实观 2.课程实施的互动调试观 3.课程实施的生成观 三 影响课程实施的因素 A.课程改革本身的性质 B.校区的整体情况 C.学校水平 D.外部环境 四 课程实施的策略和模式 策略；1．自上而下策略 2．自下而上策略 3．自中而上策略 模式：1．领导—障碍过程模式 2．研究—开发—传播模式： 3．兰德课程变革动因模式 本章重点：要理解有关课程实施及其研究方向、影响课程实施的因素、课程实施的不同层面和水平、策略以及目前我国基础教育实施的成效，能够运用理论分析课程实施问题。 第六章 课程管理 一、课程管理的特征 二、课程管理的模式 1、地方集权型 2、地方分权型 3、混合型 三、我国的课程管理体制 四、校本课程的特征和意义 五、校本课程的开发程序 第七章 教学过程 一、教学过程的本质和特征 二、教学过程基本要 三、教学过程的矛盾和动力 四、教学过程的基本手段 五、教学过程的规律 六、教学过程的原则 第八章 教学模式和方法 一、教学模式的含义与结构 1、传递——接受教学模式 2、自学——指导教学模式 二、国内典型教学模式 3、引导——发现教学模式 4、情景——陶冶教学模式 5、示范——模仿教学模式 三、国外典型教学模式 四、教学方法的含义与分类 五、选择和运用教学方法的原则 六新课程提倡自主合作探究的学习方式 第九章 教学组织形式 一、教学组织形式概述 二、教学组织形式的历史演变 三、常用的教学组织形式 四、当前教学组织形式改革的重点 五、课堂管理策略 第十章 教学手段 一、教学手段的历史发展 二、教学手段的分类和功能 三、教学手段的选择和运用 四、现代化教学手段的发展趋势 第十一章 课程与教学评价 一、课程与教学评价的概 二、课程与教学评价的主体和对象 三、课程与教学评价的分类 四、课程与教学评价模式 五、教学评价方法 六、新课程中的评价改革 学科建设存在的问题、争论的焦点 一、课程与教学论的学科地位及其教学论的关系问题上存在异议 1、有人认为教学论包括课程论，如夸美纽斯“大教学论”，它的核心是典型的大教学观。 2、亦有人认为教学论和课程论分属不同的研究领域，应分别建设自己的学科。 3、当代很多人认为两者已经相互交叉，既有区别又有联系，相当于已经形成“课程包含教学”的趋势 二、在课程论的研究任务和对象问题上存在分析 1、