(课程含义.docVIP

　一、科学课程的概念界定　　长期以来，人们对科学课程概念的界定始终未能达成共识。　　从科学课程表现形态的角度，科学课程被定义为打破了传统分科课程的知识领域，将物理、化学、生物等多门学科领域按照知识的逻辑顺序构成的一门学科。　　从科学课程的内容范围的角度，联合国教科文组织在1972年的一次合作会议上，对综合理科（科学课程）提出了以下的定义——凡是科学概念和原理的陈述显示出科学思想在根本上的一致，而避免过早地或不适当地强调各个学科领域的区别的教学方式，都可以认为是综合理科教学。因而，认为科学课程是综合理科课程，它融合了化学、物理、生物及地球科学的内容，而不是细分为各个学科，但内容范围也不仅限于综合理科课程，还适当扩展到科学与技术、社会的领域。　　从科学课程的教育职能和目的的角度，科学课程是为了弥补分科理科的缺陷而提出来的，其目的是加强学科之间的联系，让学生在更广阔的领域学习和理解科学、对世界产生完整的认知观念、运用知识解决现实问题的一门学科。　　从分析科学课程的个体心理机制的角度，科学课程是基于学生的兴趣、需要和经验而设计的综合理科。它是从学生的实际出发，按照学生的心理发展特征组织材料、设计实施方案和评价指标的一种课程编制模式。　　综上所述，科学课程是将具有内在逻辑或价值关联的生命科学、物质科学、地球科学、宇宙和空间科学及科学、技术与社会等学科及领域统整起来，使学生从整体上认识客观世界，并养成深刻理解、灵活运用知识，综合解决现实问题的能力的一种课程模式。　　二、科学课程的价值与意义　　科学课程之所以成为课程改革的世界性潮流，除了传统的分科教学客观存在的种种弊端之外，主要是由于科学课程本身所具有的特殊价值和意义。　　1、科学课程的设置是现代科学技术发展的必然趋势　　现代科学技术的发展，使科学技术的分化日益精细。高度分化的结果便是出现越来越多的边缘学科、交叉学科和超学科。这些学科超越了学科界限，并相互渗透朝综合化方向发展，反过来，又对科学的综合提出了更多的要求。由此，科学的发展正在进行其存在形态的转变，即在高度分化的同时，更加关注其自身的新一轮的综合。当代科学技术的综合化，既是科学自身发展进程的自然规律，也是科学的内在特性、生产力提高和社会进步所必然提出的现实要求。另一方面，人类的生存环境是一个由多重要素整合的复合体，人类在认识和改造自然的过程中，既需要全息的观念，也需要综合的手段。　　为了反映科学技术发展的新趋势，利于人们认识和改造自然，课程就必须打破原有的分科课程的自成一体的局限，构建一门综合性的知识体系——科学课程。　　2、科学课程的设置符合人类对自然认识与探究的发展规律　　从自然世界本身的统一性来看，人类认识的客观世界是一个统一的、相互联系的有机整体，各门学科研究的是同一宇宙和自然世界，而宇宙和自然界的不同现象既存在相互的独立性，也存在相互的联系性，这就要求应该把自然界作为一个统一的整体来认识，而不是人为地割裂各门学科的之间的联系。　　分科教学是从本学科的观点出发，把整个自然界分解成各个不同的方面来考虑，割裂了学生思维的连续性和整体性，造成学生审视问题的视野表现为“只见树木，不见森林”。“头痛医头，脚痛医脚”的方法，只能让学生得出“瞎子摸象”式的结论，这不利于学生的全面发展和科学探究能力的培养。而科学课程却可以从相互联系的、整体的角度阐述人类已经认识的客观世界，揭示客观世界的统一的图景，克服分科课程教育中难以做到的知识关联性和整体性，呈现给学生在某一逻辑关系或主题下被有机统整在一起的知识和技能，从而使学生从整体上把握对客观世界的认识，形成一种全息的视野和能力。　　3、科学课程的建立是实施素质教育的要求　　传统的分科课程以“学问为中心”，偏重科学知识和基本技能的掌握而轻视科学方法、科学兴趣、科学态度的科学素养的培养，导致各级各类学校的教育中，相当多的时间用于应付频繁的考试和死记硬背，学生也逐渐丧失了对科学的兴趣。　　科学课程与学生的实际生活有机地交融在一起，鼓励学生主动探究和加强合作学习，借以培养全体学生对科学的兴趣、意识和能力，这将为学生在以后的学习中提供原动力，实现和满足素质教育的要求，既面向全体学生，又满足学生全面发展和主动发展的需要。科学课程强调和鼓励学生的自主学习，注重学生个人责任心、合作意识、价值观和道德观等非智力因素的培养，并为学生获得成功提供了机会，因而能够使学生在自主活动、关心、合作、负责和体验成功的过程中形成正确、客观的自我观念、评价标准与合作态度。科学课程注重对人的本质的教育，有利于实施素质教育，提高全民族的科学文化水平。同时，科学课程减少了教学内容的重复，选取对个人持续发展最有价值的知识，加强了与实际的联系，有助于课程的优化。　　4、科学课程的设置符合学生的心理发展规律