(课程改革与一专多能人才培养研究与实践.docVIP

课程改革摘要：依据我国高职高专英语课程培养目标，从我国高职高专英语教学的现状出发，高职高专英语课程改革必须改革课程结构，为学生开设多样化课程(选修课)，将知识传授能力素质培养融为一体，满足学生个性化需求，培养学生能力。同时，辅以现代化的教学设施，利用科学、实用的评价手段，实施以促进学为目标的课程体系的改革，进而实现高职高专为社会培养应用型、复合型人才战略目标。 关键词：；；课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程，改革轰轰烈烈，这些改革大都以普通高校为对象。高职高专占我国大学生人数一半以上的特殊群体(截至20年底，我国高职院校达到了1，374所，占全国高等学校总数的68．6％)，由于其生源、学习任务、学习目标和学习环境的不同，在英语课程改革方面必然有其不同于普通校的特质。因此，作为我国高职高专院校教学和管理改革的重要方面，高职高专课程方面的改革与创新已经成为改革实践中的一个重要环节。结合高职高专英语学特色，如何更好地把握办学培养目标并体现“实用为主、够用为度”的原则，培养学生的综合能力，充分体现教学的特色，同样是需要不断探索的重要课题。 一、改革的背景和依据 《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)指出：“针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况，提出了统一要求、分级指导的原则”同时《基本要求》还对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件。 目前各高职院校的状况是：没有充分体现个性化，片面追求统一而忽视个性化和实用化的结合，使教学效果大打折扣。当前高职高专在国内尚未适应经济社会发展的新形势，改革力度不大，改革没有给带来实质性变化。这不仅难以培养出的人才，满足飞速发展的社会经济的需要，而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。我们认为，轻视学生个性能力的培养是问题的主要症结，具体表现为：轻视高职高专院校英语专业学生个性能力的培养，出现了学用脱节的现象及许多其它实际问题。目前，毕业生远远不能满足社会和经济建设的需求，学生实际使用外语的能力差课程单一，课程设置不合理；个性化要求得不到满足，。长期以来，所有这些要求都因追求统一而受到遏制。忽视高职高专学生的特点和要求。高职高专学生高职高专学生的特点。采用轻松、多样的教学方式组织教学尽可能地使教学内容满足学生需要，激发学生的内在动机引发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，真正做到以学生为中心。。长期以来，考试中没有考虑高职高专学生的特殊性，对于学生的评价大多是以鉴定为目的的终结性评价。这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样化要求，呈现出只限于“学业成绩”和“他评”的特征，不能体现学生的动态发展变化，很难发现和发展学生的潜能，有碍学生认识自我、建立自信。二、改革的内容和措施 (一)科学定位教育部2006年16号文件(关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见) 课堂教学是实施学校教育教学的主阵地，课堂教学方式和教学模式的改革创新是提高教育教学质量的关键。课程改革主要内容涉及教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法，其改革思路包括： 1、更新外语教育教学理念：语言最终是学会的，而不是教会的。教师应将学生置于语言学习活动的中心位置；教学内容上应由知识向技能和策略延伸，关键是培养一种好的学习习惯和新的思维方式，为学生今后发展提供更宽视野和更多机会。其次，优化课程设置，拓展教学资源，完善网络教学平台，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，拓展创新课堂教学评价体系，树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式。 2、构建教-学-研联动机制，实现课堂教学核心要素（教材、学生、教师）三位一体、共生互动。创建“学习型”教研组，促进教师专业技能发展；在课堂操作实施上，做到三个“激活”：“激活”教材，拓展文本探究的更大空间；“激活”教师,通过不断的自我完善，达成“敬其师，信其道”效应。“激活”学生，把课堂的“舞台”让给学生，使学习者真正回归课堂教学中的主体地位。 3、开展英语课堂教学创新模式的内涵建设。课堂教学创新模型将围绕五个维度展开：积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围；转变“教案”设计的价值取向，从指导“如何教”走向学生“如何学”；改革课堂结构，让学生更多展示自我；拓展课堂教学内容，从课本走向生活；参照不同科系的课程规划，进行专业视野的跨学科整合上；构建创新课堂教学评