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“两先两后”课题文化上墙的基本内容 （一） 实现高效教学的法宝 培育名校名师的舞台 ——“‘两先两后’中小学开放性教学研究”课题简介 “两先两后中小学开放性教学研究”（简称“两先两后”课题），系中国教育学会实验研究会“十五”规划重点课题，“十二五”重点推广的成功课题。天下课题千百万，难得几个能推广！课题经过八年的实验与推广，先后涉及五省区几十个县。不仅让重点学校锦上添花，更能使薄弱学校创造奇迹。课题形成的进步机制，不仅让优秀教师把课上得更精彩，更促使广大教师提高专业素养。凡是加盟课题的学校，考试成绩都大幅度提高。北师大刘坚教授说：“两先两后”课题是提高教学质量的重要法宝，是培养名校名师的“星光舞台”。 （二） “两先两后”课题形成的课题文化 （简称课题的“一二三四五六七八九”） 一个理念 把教师要讲授的内容转化为学生探究的问题和学练的习题。 两个特征 先学后教，先练后导。 三个为主 1.学生为主体；2.训练为主线；3.激发为主旨。 四个到位 1.观念到位；2.方法到位；3.学材到位；4.管理到位 五个境界 1.教材变为“学材”； 2.教学变为“学后教”； 3.学生变为“探究者”； 4.教师变为“导师”； 5.教室变为“学堂”。 六条原则 1.创造性使用学材原则； 2.问题情境原则； 3.先学练后教导原则； 4.互助合作原则； 5.民主和谐原则； 6.即时矫正原则。 七大优势 1.先学后教，体现探索性； 2.先练后导，导有针对性； 3.以生为本，突出主体性； 4.以学为主，强调实践性； 5.互动交流，发扬民主性； 6.举一反三，拓展创新性； 7.培养习惯，养成自觉性。 八个特点 1. 教案学案融一体 (学导设计) 2. 讲授内容变指标 (问题习题) 3. 两先两后学为主 (学练为主) 4. 有的放矢学定教 (以学定教) 5. 解放教师劳动力 (减轻负担) 6. 轻松教学乐逍遥 (快乐教学) 7. 自主学习敢创新 (自主创新) 8. 考试成绩步步高 (效益提高) 九个步骤 1.改造学材，创新使用； 2.开课导入，激发求知； 3.布置任务，落实指标； 4.独立学习，自主探究； 5.小组交流，“兵教兵”； 6.班上反馈，质疑问难； 7.互动解答，即时点拨； 8.集中讲解，拓展延伸； 9.完善作业，巩固升华。 （三） “两先两后”课题的三类课型 三类课型图： 高级：看题—读书—做题—互查—互教—反馈—讲解 中级：看题—读书—做题—互查—反馈—讲解 初级：看题—读书—做题—抽查—讲解 “两先两后”课题强调：先学后教，以学定教；先练后导，以练定导；以学生为主体，以训练为主线，以激发为主旨；让学生充分地自学探究，充分地讨论交流，充分地发表探究的成果，真正成为学习的主人。 课题发展到今天，广大实验区的老师们在教学实践中丰富了课题的内涵，大形成了“两先两后”教学的初级、中级、高级三种课型。专家认为，一个课题的课型（模式）趋于成熟，是这个课题教学机制形成的重要标志。 第一种课型（初级模式） 把要讲授的内容变为问题和习题，让学生先学先探究 —— 教师抽查，发现问题所在 —— 教师以学定教，有的放矢地讲解 —— 布置作业，加以巩固。 这种课型容易掌握，不担心完不成教学任务。但是，“学”的环节未能充分展开，限制了“学”的效果。 第二种课型（中级模式） 把要讲授的内容变为问题和习题，让学生先学先探究 —— 开展小组交流，组员互对答案，交流解题方法 —— 小组派代表在班上反馈，把问题交给老师 —— 教师解答问题，拓展分析 —— 布置作业，巩固新知。 这种课型增加了小组交流和反馈环节，让学生的问题得到碰撞，解决不了的问题在班上反馈。教师根据反馈的信息来调整讲课的内容和次序，这需要教师对课堂具有一定的调控能力。 第三种课型（高级模式） 教师创造性地使用课题配套学材“步步高系列”，因地制宜地或增或删，形成适合本班学生实际的问题与习题 —— 要求学生带着问题去读书、思考，完成习题，逐步养成先学先练先探究的习惯 —— 让学生在小组内充分讨论交流，相互质疑问难，开展“兵教兵”的活动，尽可能将问题放在小组内解决 —— 让小组派代表（或轮流）在班上汇报自学和小组探究的成果，同时提交解决不了的问题，教师鼓励学生回答兄弟小组提出的问题 —— 在学生充分发表见解之后，教师有针对性地讲解，适当拓展内容，帮助学生延伸理解 —— 学生回头去完善“探索体验题”，然后完成“拓展创新题” —— 教师引导学生反思，不停留在一般性课堂小结上，强调感悟和迁移，掌握规律并敢于提出新的相关问题。 这是“两先两后”课堂的最高境界。开始学生可能不太适应，大约需要两至三