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让教材为片段练习导航 　　我们常常抱怨学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与中年级段落训练不过关有着直接的因果关系。因为低年级写话侧重于句子的训练，高年级习作更多是篇章的训练。怎样才能实现句子与篇章的飞跃呢？ 　　一、提炼，确定训练重点 　　以苏教版国标本为例，三年级上册习作1这样导入：“习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。”直接要求学生“先打草稿，然后念一念改一改，直到自己满意了，再誊写到习作簿上。”显然，教师不进行有效地写作指导，放任自流，除了个别优秀学生能写出文通字顺的习作，其他学生要么是脚踩西瓜皮――滑到哪儿是哪儿，要么是干巴巴的流水账，甚至无从下笔、无话可写。 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的教育力量。” 因此，我们要在语文教材的密林深处，发现课文的作文教学价值，确定适宜的训练点。以上述习作1为例，通过一个单元的语文学习，应该对学生的说话与写作起到助推作用。教师应该及时发现本单元《学会查“无字词典”》一文中语言描写、景物描写的闪光点，进行充分的品读与写作指导，学生对如何写好“看见的、听到的”就有本可依、有章可循。 　　著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。” 阅读教学中的片段训练必须依据语文课程标准、单元目标和具体课文来安排。而在一节课内，教师不可能也没有必要将课文中所有的语言现象和知识都教给学生。为此，教师就要善于取舍，抓准训练点进行循序渐进、扎实有效的训练，以达成教学目标。 　　不同的课文，可以就其内容、言语表达等特点，有重点地开掘片段训练点。以苏教版第五册语文教材为例，《美丽的南沙群岛》第二、三自然段，采用了典型的“总分”构段方式，介绍了南沙群岛的物产丰富和迷人风光。依据这一主要特征，我确定本课的片段训练内容是初步理解“总分”的构段方式，运用这一构段方式介绍南沙群岛的海洋生物。《庐山的云雾》第二、三自然段，也采用“总分”的构段方式，与上文有相同之处，但要求有所提高，在描写一处景物时，提醒学生要运用贴切的比喻，让景物描写更生动。人物对话是《花瓣飘香》的主体，此课中人物对话的提示语出现了三种情况：提示语在前面，提示语在后面，没有提示语。我确定本课的重点是品味人物对话，依据对话形式仿写。 　　片段训练不是让学生记住跟表达方法有关的语法术语，而是要让学生根据相关的“语文知识”去理解和运用语言文字，提炼片段训练点，还要关注学生的需求，贴近学生的言语实际，能让他们快乐地练，练有所得。 　　二、品味，领悟表达方法 　　（一）场面描写烘托事件 　　《虎门销烟》（苏教版四年级上册）一文，不少老师指导学生运用“先……然后……再……”进行片段训练。不过，考虑到二、三年级进行过类似的训练，而且这类直播性场面描写对大多数学生来说不是难事。我带领学生细细品读课文第二自然段，学生可以从文中“男男女女”“老老少少”“水泄不通”等词语体会到前来观看的人多而广，感悟场面之“壮”;二是从“虎门寨装点得分外壮丽”“新搭起的礼台上彩旗林立”“官员身着朝服”等体会到场面之隆重，进一步感悟到环境描写可以烘托出销烟是大快人心的事。只需教师即时点拨，学生就会情不自禁地联想到“校园读书节”“儿童节”“国庆节”等，也可以进行这样的场面描写，以烘托事件的重要性。 　　（二）语言描写彰显个性 　　语言描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。教学《第一朵杏花》（苏教版四年级下册）一文时，我分几个步骤引导学生品味这一片段，认识到精彩的语言描写能彰显人物个性。 　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 　　竺爷爷（连忙走了出来，俯下身子，奇怪地）问：“什么事情呀？” 　　“竺爷爷，杏花开啦！”小孩（仰起头，高兴地）说。 　　“什么时候？”竺爷爷（摸了摸孩子的脑袋，激动地）问。 　　小孩（歪着小脑袋，自豪地）说：“刚才！” 　　竺爷爷（眯着眼睛，半信半疑地）问：“是第一朵吗？” 　　小孩（拍拍胸脯，肯定地）说：“是！” 　　首先读对话，不难发现，课文中人物的语言都非常简短而精炼，我立即板书：人物语言要简洁。接着指导学生关注语言描写的不同形式，板书：灵活多变好处多。然后通过补充括号里的提示语，鼓励他们用掌握到的表达方法来写一写语言，这样，人物的个性鲜明了，语言也灵动了。 　　（三）景物描写衬托人物 　　学习《李时珍夜宿古寺》一文时，教者引导学生利用语言环境读懂“破败”一词，解读李时珍面对此时的处境所持的态度，感受李时珍“不怕吃苦、一心为民”的精神品质，同时初步体会作者通过描写景物衬托人物精神品质的写法。 　　金秋季节，大多数同学都会在文中赞叹秋色。如：“秋天