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议会制辩论在高级英语教学中的应用 　　摘 要：文章从地方高校高级英语教学的特点与存在的问题出发，阐述了将议会制辩论应用于高级英语教学的理论基础与意义，并提出了将议会制辩论应用于高级英语教学的策略。 　　关键词：议会制辩论；高级英语教学；地方高校 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0048-02 　　高级英语是《高等学校本科英语专业规范》中规定的英语专业技能课程的核心课程之一。《高等学校英语专业英语教学大纲》将其描述为：“通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”在教学原则方面，《大纲》提出以素质教育为教学原则，要求通过本课程不仅要提高学生的语言能力基本功，同时更要注重语言交际能力的培养。“专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。” 　　地方高校的高级英语课堂效率不容乐观，但是为了一步步实现《大纲》的要求，课程教师应该努力探索一条新的路径。由于地方高校一些学生基础薄弱，其理解外语能力也存在很大问题。这些弊端使得学生们很难积极主动地参加课堂训练和语言实践。这就要求教师循序渐进地一步步以任务和活动的形式引导学生学好这门课程。 　　作为一种文化现象，议会制英语辩论与英美等国家现行的议会或国会辩论制度不同，这种辩论是借用的这两国议会辩论的发言形式，以这种形式为平台给其他国家的英语学习者提供一种训练与交流的机会。议会制辩论有助于培养学生的独立思考能力和创新思维能力，可以应用到以“4C”为基础的高级英语宽泛式教学模式中。“4C”，即“以语言学习为基础（competence），以文化传输为核心（culture），以人文关怀为根本（care），以创新能力培养为导向（creativity）”的英语教学模式。这一模式由大庆师范学院邵春教授提出，利于形成以学生为主体、教师为主导形式，并能够充分调动学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神。通过对这一教学模式的推广使用，学生可以在主动积极的思维活动中获取知识，掌握学习方法。 　　一、地方高校高级英语教学的特点与问题 　　尽管近年来许多高校教师对高级英语课程进行了许多教学模式的尝试和改革，甚至新的科学技术的发展给高校课堂带来了许多新鲜的血液，但是学生的学习积极主动性却仍旧很难被调动起来。因此，地方高校的高级英语课堂往往是低效的，学生不会大量参与课堂活动，教师往往从头到尾自说自话，甚至于在整个课程结束后学生一无所获，最后还会对这一课程存在的必要性产生质疑。 　　从学生层面看，地方高校的学生暴露出很多基础方面的问题，譬如词汇量小、日常交际所使用的表达方式匮乏、对英语国家的文化了解不深刻、语音语调不准确、语法知识体系不完整等等。学生需要极大的鼓励才能在课堂上展现自己的语言，又往往由于教师的纠错而为了避免尴尬不再发言。很多学生都不能积极主动参与口语活动，即使能够组织一些活动，也经常是教师的“独角戏”或只有少部分学员参与的“表演戏”。 　　从教师层面看，教师对教材的处理经常遇到很大的困难。高级英语课程使用的教材所涉及的方面非常广，人文、科学、环境、文学等等内容的文章涉及西方世界的各方面。而每一篇课文里所使用的语言和作者引用的各种涉及文化体系的内容也成为教学难点。因为大部分学生对这些内容完全不理解，更别提西方文化中的特定语境了。在处理这些问题时，学生的自学和预习往往很难覆盖正确的文化传输，教师很容易陷入“独角戏”的窘境。而被动接受这些知识的学生也很难真正深刻理解这些问题。 　　在困难重重的地方高校高级英语课堂上，不论是教师还是学生都需要新的教学模式和教学方法。将宽泛式教学模式引入其中，以议会制辩论活动为掌握语言、贯穿文化、培养思维的载体，为这些问题提供了很好的解决方案。 　　二、议会制辩论应用到高级英语的理论基础与意义 　　基于以上难以逐一恰当解决的问题，结合克拉申自然途径的二语习得理论，将议会制英语辩论活动应用到成人口语培训中更显必要。 　　1983年，特雷尔和克拉申合作发表《自然途径：课堂中的语言习得》一书，书中以克拉申的第二语言习得理论为指导，提出了五个假设。即习得―学习假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设、情感过滤假设。克拉申认为，在口语表达能力培养方面，在提供可供理解的输入后，当学习者感到自己已经准备就绪，就会出现自然而然的表达话语。在组织口语培训活动时，要以涉及学生个人价值观、想法的人文情感活动和信息和解决问题活动为主。