(谈中职学校的教学管理模式及改革分析.docxVIP

教学管理是教育教学的热门话题。尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。 关键词：中职学校教学管理 一、目前中职学校教学管理现状 （一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。 （二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。 （三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。随之而来由于缺少过去统一的教学大纲和教学要求，加上中等职校招生政策放开，各类职业学校纷纷面向市场办学，“社会需要什么就办什么”，致使教育部门对中职学校的教学管理更加鞭长莫及。 （四）管理人员配备不足，教学管理顾此失彼。中职学校扩招，不仅带来繁重的学生管理和繁杂的教学压力。而且随着学校规模的不断扩大，师生比普遍超过1：30的比例，严重的学校达到1：50以上。大大超过了国家规定的1：16的师生比例标准。究其原因，一方面受编制的限制，学校进不了教师，也留不住教师；另一方面，由于教师没有编制，骋请的编外人员全靠学校本身的办学收入支付他们的工资福利和社会保险，为了减轻学校经费支付压力，学校在用人上，能减就减，能不请就尽量不请。因此出现了很多学校一个教师上几门课程，一个教师每周课时数都在28节以上的情况。同时，由于教师严重不足，学校只能东拉西扯，东拼西揍，上到校长，下到保安人员都安排当班主任，当教师。在这种情况下，很多学校教学管理部门几乎是放空档运转和兼职上岗，谈不上配备有专门的教学管理人员从事教学研究，教学检查和教学督导等日常的教学管理活动，所有这些，都是目前很多中职学校教学管理不到位，不规范，教学质量严重滑坡的主要原因。 二、原因分析 （一）制度不建全，是教学管理失衡的主要原因。由于中职大规模扩招，大家往往注重的多是强调规模效益和经济效益。能上多少就上多少，只要能招到生源，就是最大的效益。因此，忽视了教学管理和质量效益的权重。不论从教育行政部门还是中职学校本身，基本上都是在制度不建全的情况下，要么应付，要么以打插边球的态度从事教学管理和从事教学活动。即使上级有要求，但主要不检查到自己，学校能蒙就蒙。久而久之，不仅降低了对学校管理的标准和要求，而且严重损害了中职学校本身和中职教育的形象。之所以很多学生和家长质疑职业教育，拼老命也要把小孩送到普通高中就读的主要原因。 （二）教师责任心不强，是教学管理难以产生效益的关键。毛泽东同志说过“战争决定的因素，是人不是物”。这话今天仍有他的实际指导意义。教师是学校实施教育教学的主要力量，教师素质的好坏是事关中职学校教育教学成败的关键。在现在的中职教师中，不可否认，大多数教师责任心不强，不求进取，缺乏冲劲。尤其是对过去一批有才干，而且获得了副高职称的这部分老师而言，认为“船到码头，车到站”，自己的事业已达到了顶峰，再努力也就是到头了。因此这部分教师“封顶”的思想存在，就像一列火车的火车头，很难再拉动这列车往前冲了。由于教师本身的种种原因，学校教学缺乏生气，教学管理难度大，致使很多教学改革乃属纸上谈兵。 （三）学生素质不高，是中职学校教学管理成效不明显的主要障碍。现在的中职学生，很多并不是为了学习而来，相当部分是父母逼着而来。这些学生多数不仅文化基础差，适应不了中职学校的教学和